基于OBE理念的高职商务英语专业实践教学标准构建路径及评价体系研究

张景发

[关    键   词]  OBE理念;商务英语;评价体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0096-02

一、前言

产教融合是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的重要方向，是构建现代职业教育体系的关键，是建设中国特色、世界水平现代职业教育的核心。为了进一步落实《国家职业教育实施方案》有关促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，打造校企命运共同体等相关精神，广东科学技术职业学院“舒马特科技有限公司”等企业积极开展外语外贸“双精准”育人教学实践，以OBE理念为指导校企共同制定实践教学标准和评价体系，促进校企精准对接，实现精准育人，培养粤港澳大湾区的一体化发展亟需的高素质外语外贸技能型人才。

二、基于OBE理念的商务英语实践教学标准构建路径

教学标准的开发是成果导向职业教育课程开发的主要任务之一。教学标准的开发以职业标准和企业需求为基础，以确保学习内容与就业要求保持一致性，但教学标准与职业标准并不完全相同，因为教学标准需要反映学习者个人在社会生活中的需要。教学标准以职业标准为起点，但同时也包含学习者未来在劳动力市场和社会生活中的基本技能培训，既关注学习者的职业发展，又关注其个人发展。因此，教学标准要回答的问题是：为了有效地就业，学生需要学习什么？学习的质量和内容如何评估？其更多遵循的是教育学的逻辑（如图1）。

在OBE理念的框架下，教学标准着重满足学习者和劳动力市场发展的需要，教学标准的制定遵循“反向设计，正向实施”原则，精准对接行业企业的需求。因此，商务英语实践教学标准的构建首先要厘清“区域经济发展需求”“外贸行业企业需求”“学校发展定位”“学生全面发展”等關键因素，从而确定专业人才培养目标。《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确提出，以“一带一路”建设为重点，构建开放型经济新体制，打造高水平开放平台，对接高标准贸易投资规则，加快培育国际合作和竞争新优势。”这一目标的实现亟需培养大量的高素质外语外贸技能型人才，以满足区域经济以及外贸行业企业发展的需求。为了对接粤港澳大湾区一体化的发展，我校以打造粤港澳职业教育命运共同体，服务“一带一路”共享中国职业教育标准的典范高水平学校为总体发展目标。在这一目标的指导下，我校商务英语专业的人才培养目标为立足粤港澳大湾区，聚焦国际商务、国际文化交流领域，立德树人，“三全育人”贯穿人才培养全过程，培养领域外贸行业急需、一专多能、创新力强、具有国际化视野的外语外贸技术技能型人才，实现学生全面发展。

在OBE理念的框架下，商务英语专业实践教学标准的构建将根据专业的人才培养目标，确定学生就业主要岗位群，岗位群对接真实的外语外贸典型工作任务，厘清每个典型任务成果所需达到的知识要求、素质要求、能力要求和职业要求，形成外贸典型工作任务的能力标准，最后制定商务英语专业实践教学标准，以教学标准为指导，按照“OBE”理念的五个重要步骤，构建商务英语实践教学模式，设置实践课程体系，确定教学策略，采用多元和梯次评价标准，选用教学评价手段，制定阶段性成果，开展“双精准”实践教学，精准对接粤港澳大湾区一体化背景下行业企业对外语外贸人才的需求，逐步实现培养高素质的外语外贸技能型人才这一人才培养目标。

三、基于OBE理念的实践课程评价体系

实践课程评价以该专业教学标准的预期学习成果为目标，以课程教学为周期，结合学生全面发展的需求，对课程预期学习成果的目标达成进行诊断性评价，诊改实践课程培养目标的实效、教师教学策略使用是否得当，教学资源条件是否充分、行业企业用人的满意度，达到不断提升课程质量的目的。

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。基于OBE理念构建的实践课程评价体系，根据预期取得的教学成果对课程进行评价，以预期成果为导向确定课程评价主体、课程评价标准与评价方法等关键因素，评价流程为由专业教学标准确定专业实践课程预期取得的具体学习成果，学习成果决定课程的能力指标、课程体系设置、课程实施需要使用的教学策略，逐步完成各项能力指标，取得学习成果。最后从多元化教学评估手段、专业教学标准评估、就业质量评估等三方面对课程体系进行诊改，以期达到教学质量持续提升的效果（如图2）。

（一）评价主体

在课程评价主体方面，由于商务英语专业实践课程的教学标准由企业、社会、学校等多方参与制定，课程评价主体也必须多元化。多元主体参与的课程评价过程是交互主体性对话过程，是多元主体视角的互动和融合过程。通过教师、学生、企业（行业）专家、教学管理者以及课程专家多元主体对实践课程进行评价，可使评价数据来源更为丰富，评价结果更加客观全面，有利于推动课程质量的不断提升，也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，各评价主体与他人合作精神和能力的增强，有利于保证实践课程体系有效聚焦专业学习成果。

在OBE理念中，学生在整个学习产出模式中的核心地位，学生的学习产出成果是评价商务英语专业实践课程质量的关键。因此，在实践课程评价中，应深刻认识学生作为评价主体的重要性。教师既是专业实践课程的开发者又是实施者，是课程实践的主体，同时也是实践课程评价的主体。在专业实践活动实施过程中，教师应该深入行业、企业顶岗或跟岗学习，掌握行业最新动态，制定与专业实践课程基本特征相适应的评价方法和程序，从多重视角分析问题并进行反思，对实践课程实施科学性和合理性进行评价，在评价中不断提升实践教学质量，达到预期目的。企业是职业教育的用户，学生的专业实践能力和专业实践态度最终将在企业实际工作中得以展现，并对企业发展和绩效产生决定性影响。学校的双高计划以及发展目标定位是学校所有课程制定的参照标准，因此学校必须是商务英语专业实践课程多元评价主体的核心。

（二）评价标准

在评价标准方面根据专业实践课程的基本特征，明确专业实践课程评价的基本原则，商务英语专业实践课程体系的评价标准为是否符合粤港澳大湾区一体化背景下外贸职业岗位（群）任职要求及行业企业对毕业生要求，是否符合学校发展目标定位的要求，是否符合学生全面发展以及家长和校友的期望等。在实际的考核中不仅要改变原有的考核内容，还要对考核方式进行改变。不再仅仅是依据学生期末的分数来划分等级，而是要注重提升学生的实践能力，注重学生对于所学知识的运用情况，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过建立一种多元化、开放化的考核制度，来明确学习期间应达到的基本能力。在实际的应用中要减少考试分数的比重，注重过程性考核增加学生平时表现及能力展现所占成绩的比重，保证教学实施过程是对毕业要求的有效“支撑”。

（三）评价方法

基于OBE理念的评价方法采用多元和梯次评价方法，实施的原则是学生广泛参与，老师实时跟踪，师生充分交流，学生自主思考。评价强调学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较，通过对培养方案、教学目标、教育过程与活动进行诊断，找出其中存在的问题，反馈给正在进行的教育活动并加以修正，以提高教育活动质量，促进教育目标的达成，在教学过程中对各种信息进行及时有效的反馈与处理，对教学过程中进行全方位的评价和反思，同时培养学生的综合素质。在实际操作过程中，多采用观察记录、问卷调查、档案袋等方式。档案袋中材料的收集和选择是有目的而非随意的，与一定教学目标相适应，是有意义、有目的地收集学生迈向预期课程目标并与成长和发展直接相关的材料。

档案袋是基于OBE理念教学评价的一种主要形式，涵盖显示有关学生学习成就或持续进步信息的系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录、资料。档案袋主要内容应由师生共同商讨确定，关键在于这些资料应当有助于形成对学生能力、行为素质、情感和态度的全面评价，学生档案袋主要用于记录学生课程学习的全过程，主要包括学生的课堂表现、实践环节的具体表现及实习单位的反馈信息、学生在课程学习过程中的发展轨迹、学生的各类作业展示等。

在具体的评价内容方面主要从知识模块、能力模块和素养模块进行评价。知识模块评价标准基于OBE的评价标准构建，描述学习者掌握商务语言技能具备什么能力，而不是表述掌握或理解了什么商務语言知识。能力模块在商务英语运用能力指标中，将语言技能二级指标分别从理解、情景、运用等元素进行描述，如：“能够结合文化因素进行商标、商号的翻译”“能够运用所学翻译技巧熟练地翻译各类致辞”。素养模块评价标准素养模块的产出更多具备隐性特点，其评价标准可按细化指标更多采用质性评价描述，如“工匠精神、家国情怀”等理念的培养。

基于OBE理念的高职商务英语专业实践教学标准构建路径与“双精准”育人高度契合，精准对接典型工作任务和岗位职业能力要求。基于OBE理念的教学评价周期性强，评价的结果应运用于持续改进，使评价计划具有系统性。评价目标是成果的达成度，聚焦学生在学习当中获得了什么，以及教学过程对学生能力提升的实际帮助程度是怎样的，让教学评价更有效率，增强了评价的科学性。

参考文献：

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编辑 武生智