精准扶贫背景下职业中学教师教学能力提升策略

姬秀枝 杨麦生 段江燕

[摘           要]  教育精准扶贫是社会关注的焦点之一，要集中精力打好精准扶贫的攻坚战，教育扶贫是治本之策。针对贫困县职业中学教师教学能力存在的实际问题，以大宁职中教师作为调查对象，借助调查问卷法、数据统计法等，对职业中学的教师教学能力现状进行深入的调查，并探索提升贫困县职业中学教师教学能力的策略。

[关    键   词]  教育精准扶贫;职业中学;教学能力

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0060-02

教育精准扶贫是社会关注的焦点之一，要集中精力打好精准扶贫的攻坚战，教育扶贫是治本之策。有关教育精准扶贫的研究目前已经取得一定进展，如，何丕洁《对职业教育精准扶贫问题的思考》指出，发展职业教育作为精准扶贫重要路径，并强调其概念、体系需要进一步研究[1];韩毅初等的《教育精准扶贫与农村基础教育教师队伍建设》认为：教育扶贫也需要精准，其核心是建设一支人员稳定、素质良好、结构合理的农村基础教育教师队伍[2]。这多集中研究精准教育扶贫中师资队伍建设的重要性，而未能从教育精准扶贫的对象——教师的教学能力提升深入探索。本研究以我院结对帮扶大宁县职业中学为例，对大宁职中教师教学能力进行了调研，并探讨提升贫困县职业中学教师教学能力的策略。

一、调研对象

本文调研对象是大宁职中教学能力的现状，及其所存在的问题。

二、调研方法

本文主要采用问卷调查法、访谈法等方法。

（一）访谈法

采用访谈法对大宁职中教师、学校管理者进行采访，了解其教学的现状，然后针对核心问题向职教专家进行咨询，以期探究到最科学的解决方案。

（二）问卷调查法

为全面了解大宁职中教师教学能力的情况，在专家学者的帮助下，设计了相关的调查问卷，主要围绕着大宁职中教学发展现状而展开。

2020年6月到大宁职中发放问卷，8月完成问卷回收。问卷专人发放，教师和学生匿名填写。共发放26份教师调查问卷、96份学生问卷，回收率和有效率是100%。

（三）逻辑分析法

采用比较、归纳、综合等方法，结合职教多学科相关理论知识，对收集的关于大宁职中教学的相关材料进行分析，探索提升职业中学教师教学能力的对策。

三、结果与分析

师资队伍是学校实现持续发展的关键，教师是教学活动的组织者，是实现教学目标的主体。教育部中等职业学校教师队伍建设指导思想：适应职业教育改革创新的需要，以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，改革创新，狠抓落实，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。职业中学也应该以学校开设专业为基础，为学生配备各专业教师，满足学生的学习需求。相关资料显示，教师的教育背景、学历、职称，会直接影响教学质量。以下为对大宁职中教师基本信息的調查。

从表1看，大宁职中教师男女比例相对不合理，男老师仅占三分之一，女老师占到三分之二。在年龄上，没有25至30岁老师，80%以上的是31岁以上教师，说明近几年大宁职业中学没引进新教师。

大宁职中的师资专业层次偏低，有10名教师对口扶贫在我院进行了专业培训，总体自我完善能力不足。调研发现，职中教师缺乏教师专业化的培训和企业实践锻炼的机会。因此教师期望通过外出培训，提升行业专业能力的意愿很强。

中青年教师是教学的主要力量，虽然教学经验欠缺，但是在创新能力和工作积极性上有较大优势。如何利用好国家特岗教师招聘政策，引进新鲜血液注入职业高中教师队伍中，最大限度地发挥他们的教学能力和自身特长，是学校管理者和教师自身需要思考的问题。

教师的学历职称一定程度上折射出教师的知识水平和教学经验，教师的学历越高，其综合素养就越好，就越能创新教学，帮助学生实现综合发展。据调查，具有大宁职中本科学历的教师占88.9%，硕士以上学历的教师为0。这说明教师队伍中，缺乏高学历的研究型人才，严重影响职高教学的研究和创新力量，不利于教学的改革和发展。

根据表2教师大多是中学一级，具有中学高级职称的仅占25.9%，说明他们的职称基本胜任教学需求。但从访谈得知，他们多从普通中学分流而来，基础课教学水平较高，从事职业教育却很少具备动手机会和技能，多数专业教师没有中、高级技术等级证书，这势必影响教师自身实践能力的提高。

发表学术论文是教师教科研能力的重要表现，据调查，每年能发表1～2篇论文的教师仅占29.6%;从未发表过论文的占70.4%。由此不难看出，教科研成果少，信息不灵，资源不能共享，究其原因则是，不重视科研投入和走向市场获取教改信息，致使教师科研成果凤毛麟角。科研意识非常薄弱，这就制约了职业中学教学的创新和发展。

教师培训是提高教师教学水平和能力的有效手段，从访谈得知，大宁职中有66.7%的教师每学年参加1～2次培训。教师的培训次数整体较少，大大制约了教师教育教学能力和自身综合素养的提升，学术交流和信息获得较少，不利于职中教师整体的发展。因此，学校的教管部门和教研室应为教师创设丰富多彩的培训活动，提升其创新理念和教学技术。

四、对策与建议

（一）开展专业教研活动，加强专业教学团队建设

有计划、有目的地组织教师进行听课、教学研讨，建立有效的团队合作机制，促进教师间教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平与专业教学技能。

大宁县第十三个五年规划要围绕“优质苹果、设施蔬菜、高效养殖”三大主导产业，构建现代农业生产、经营体系，提高农业质量效益和竞争力。目前园林绿化和牧医专业服务于当地经济发展，培养生产一线的技术技能人才。但这两个专业对教师专业技能及实际操作要求较高，应依托大宁县引进企业扶贫的政策，主动进入当地龙头企业，引进真实项目，开展校企合作，以项目为导向，团队协作，提高自身专业技能和实力。

旅游专业的人才培养目标要求从业人员在掌握一定专业技能的基础上，还要有较强交际能力即服务沟通能力。因此，教师结合《山西省黄河板块旅游发展总体规划》的“黄河人家”板块，依托黄河及其相关资源，以黄河山水、黄土风情、田园风光、农家生活、地方民俗、戏曲歌曲、特色美食等为主要旅游资源，提升旅游专业教师的服务能力。

（二）利用线上和线下混合式教学模式，促进教学信息化，提升教师信息化教学能力

当今数字化时代，学校教育、课堂教学面临着新时代、新环境以及新技术的挑战。教师教学能力新概念主要是指向教师应用信息技术来有效促进课程教学的能力，此能力不是技术工具的简单应用，而是面向技术重组学习环境并提供有效教学策略的能力[3]。职中教师要以专业建设内涵建设为抓手，组建数字化课程及建设团队，借助信息技术开展以学生为中心的问题或项目驱动的教学、基于工作过程导向的教学等多种教学模式创新，以仿真实训资源和系统环境，开展不同地点顶岗实习实训，促进学生专业技能提升。

（三）建立完善的培训机制，全面提升职业中学教师能力素质

教育部要求，中职专任教师中，学历要达标，“双师型”教师占比达50%。要普遍树立现代职业教育理念、具备运用现代信息技术的能力。因此，学校应制订切实可行的教师培训计划，分批把教师送进本科或应用本科院校培训，使其在专业理论知识、实践技能、信息化应用能力等方面得到明显提升。利用中职学校骨干教师的国培、省培，使专业课教师的理论知识和技能操作水平有了質的变化，对提高学生的技能操作水平有着极大帮助。实践证明，对专业教师定期培训，能显著提升其专业素养。

（四）健全职业中学教师职称评审制度，激发职业中学教师队伍活力

完善和规范职业学校教师职称资格序列，建立体现职业教育特点的教师职称评聘办法，逐步将职业中学教师的职称结构进行调整，充实专业教师任职资格条件，增加相关工作经历和职业能力方面的要求，将双师素质纳入教师资格评价体系。鼓励督促从普中转入职中的教师提高专业操作能力和技能水平，力争在一两年内专业教师具备高级资格技术等级证书，切实提高教师自身实践能力。

（五）以学生技能竞赛为契机，带动提高教师的动手能力

技能竞赛是推动职业教学模式和方法改革，展示并检验专业教学成果，促进专业内涵建设与发展，切实提升学生综合职业能力，全面提高人才培养质量的重要举措。以学生技能竞赛为契机，可带动提高指导老师的动手能力。

参考文献：

[1]何丕洁.对职业教育精准扶贫问题的思考[J].教育与职业，2015（30）：5-7.

[2]韩毅初，佟有才，李欣.教育精准扶贫与农村基础教育教师队伍建设[J].理论观察，2017（3）：158-160.

[3]葛文双，韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架[J].现代远程教育研究，2017（1）：59-66.

编辑 郭小琴