项目教学法在中职德育课堂教学中的应用研究

陈希媚

[摘           要]  基于中职德育教学实际情况，应当立足于教学改革要求，尝试在课堂上引入项目教学法，从而使中职德育课程的教学问题得到改观，为全面培养学生的综合职业能力服务，在此过程中，教师应当注意项目教学法应用的四个环节：设计、计划、运行、总结;三个原则：任务优先、自主学习、多元评价;两个要点：整体化与差异化，只有这样才能将项目教学法的优势尽可能发挥出来。

[关    键   词]  項目教学法;中职教育;德育课堂;教学应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）05-0008-02

项目教学法强调利用一个相对完整的项目而展开教学活动，因此呈现出了与传统教学以教师提供现成知识为主要形式迥异的过程和效果，此时，利用教师指导，学生可以自主探索并发现结论，再于展示后自我评价，整个学习过程都比较受关注。利用该方法，学生可在整个项目实践环节当中充分理解并掌握课程所要求的知识及技能，兴趣及情感体验的获得也更加丰富。项目教学法由于目标多重性、主体突出性、短周期与可控性特点，现在已经被普遍运用于中职各专业课程教学当中，在进行德育课堂教学时，同样可以发挥出应有的作用。

一、项目教学法在中职德育课堂教学中的应用过程

（一）设计

对项目进行科学选择与设计是德育课堂上使用项目教学法的基础环节，教师应当按照目标与内容要求，对项目做出设计，在设计时应当勇于打破传统的章节教学思维限制，重新整合教材内容。为了利于课堂操作，可使总项目与分项目相结合。举例来讲，当教学至经济政治与社会部分知识时，可视情况需要，将此总项目划分为经济生活、政治生活与社会生活几个部分，要求学生在这几个部分中再分别完成不同角度的教学设计任务。

（二）计划

计划是对设计项目实施策略的探索，合理制定计划是项目实施的关键所在，为此，教师首先应当引导学生合理分配与管理项目小组，笔者的观点是：小组合作成员人数最好定为5人左右，分组时学生可自由划分，教师再做适当的调整，调整时考虑到学生的学习基础、学习能力、性格特点、特长爱好等，力争达到能力均衡、优势互补的效果。其次，教师要基于设计任务，制定可行性更强的计划，使学生小组能够依计划完成任务，设计中可包括实施步骤、任务分工、资源分配、时间安排等项内容。

（三）运行

严格过程运行管理是开展项目教学法的中心环节，为此，教师首先要进行项目实施的组织，并做好全过程的实时监控，使项目实施时的导入环节、分项目实施环节、项目整合环节等都有章可循。特别是因为一些中职学生存在思维和行为的惰性，所以更需要教师的及时有效监督，用以保证项目教学法的质量。其次，教师要组织成果展示活动，使学生努力付出的劳动成果被注意到，这是检验学生学习成效的方式，也是肯定与鼓励学生的方式。项目成果分为阶段性成果与终结性成果两类，其中终结性成果要引起足够的重视，以其为基础做出的项目完成情况展示，在运行过程中往往最具吸引力。阶段性成果中的项目计划书，以文字、照片、视频等形式体现出来的过程记录资料，也同样值得关注。

（四）评价

在开展中职德育课堂项目教学法时，评价和反思是最后一个环节，它对于保证项目教学法的实施效果不能被忽视。德育教师应当做好组织评价工作，在评价时密切关注学生的动态情况，特别是注意学生学习成效是否因为项目教学法的融入而得到明显改善，具体可通过过程评价与结果评价两个方面努力。另外，考虑到项目教学过程的动态化和开放式特点，教师应当与学生共同进行随时反思，教师主要反思教学内容、教学组织情况、学生参与情况、达到的教学效果等;学生主要反思学习目标、学习方法与学习效果等。

二、项目教学法在中职德育课堂教学中的应用原则

（一）任务优先原则

在项目教学法视域之中，中职德育教学无论是教学内容还是教学方式都与传统方式有很大的区别，以项目为载体，学生可在任务完成过程中深化对于德育有关概念、定义、原理等的理解，因此任务选择是否恰当，便成为首先要注意的一个问题，从这个角度讲，项目的任务优先原则非常值得重视。项目教学实践中，项目的任务优先选择，一要注意到任务与中等职业院校德育课课程教学大纲规定相统一，如果脱离了大纲要求，那么项目任务将毫无意义，也无益于学生发展。二要注意项目的任务贴近于学生和现实生活，使学生能够在完成任务时感受到其对于提升自我职业能力的价值。三要注意项目的任务应当符合从简单到复杂的学习规律，这样可以让学生在循序渐进完成任务后，取得明显的学习成效，使之掌握足够的理论基础知识，并自然提升实践操作技能，为接下来的进一步学习奠定坚实基础。

（二）学生自主原则

项目教学法能够体现出学习所具有的建构性本质特点，教学实践中，学生成为学习主体，并在教师的引领下开展自主学习，因此学生自主原则应当被强调，比如学生要有一定的独立性，独立性既有对学生个人完成任务的要求，又有对学生小组完成任务的要求，即小组成员面对一项项目任务时，共同解决问题的过程，也可以视之为学生自主原则的体现。比如学生要有一定的主动性，因为项目本身便有贴近学生和贴近现实生活的特点，所以实际教学操作时，项目任务比较容易激发学生的参与兴趣，使之积极投入对问题的思考和讨论中去，教师应当因势利导，增强学生的主动性，让其有更多机会主动思考、体验和感受。例如，为了使学生顺利理解“客观规律和自觉能动性的辩证关系”这个知识点，教师便应当注意任务优先原则的几个要点，提出如下问题：人是否有自觉能动性？人的自觉能动性是否能够任意发挥？发挥自觉能动性时要注意什么？以这些问题为出发点，让学生主动完成任务可以保证德育效果的深化。再比如学生要有一定的自控性，任务完成有时间限制，所以学生个体或者学习小组应当对项目进度进行适时调整，从而保证任务进展情况处在可控范围之内，同教师要求的项目时间保持一致。

（三）评价多元原则

前面已经提到，项目教学法在中职德育课堂教学中的应用过程包括设计、计划、运行、评价几个环节，其中评价环节处在收尾阶段，它的实施理念与实施原则是否先进，会最终决定项目教学法的应用效果。笔者认为，以多元原则为指引，将保证评价效果更符合任务要求与学生期待。为此，可使项目教学评价主体同时包括教师、学生和德育专家，特别是注意学生群体在评价活动中的作用，利用学生自评、小组互评等形式，使学生得以清晰地了解到自身在德育中的优势与劣势，并采取有效措施提升自身德育水平。为了突出评价多元的原则，教师可在学生自评时，增加自我评价表设计等环节，让学生有机会对自己的学习态度、个人任务完成情况、合作交流表现等进行全面反思，且提出相应的改进意见;在学生小组互评时，增加评价内容参数，使小组学习态度、组内知识应用水平、项目任务完成质量等都成为影响评价的内容。总之，在评价内容和方法的设计上，应当突出要素的全面性。

三、项目教学法在中职德育课堂教学中的应用要点

中职德育课堂教学应用项目教学法的环节清晰、原则明确是基本要求，在此基础之上，教师还需要进行整体化和差异化两个要点的探讨。

（一）整体化要点的把握

所谓整体化要点，即中职德育课堂上，应当有让项目教学法和其他教学法相结合的意识，这将保证项目教学法的进一步优化。为此，首先要有求同存异的态度，也就是明确项目教学法的优势和劣势，用取长补短的策略确保教学效果的改善。举例来讲，传统教法中对于基本德育知识的讲解比较重视，且具有一定的系统性和完整性，所以可使之与项目教学法相结合。比如在开展项目教学时，让学生用传统方法参与项目计划制定，更容易保证计划的全面性。而对于那些知识点较难的德育内容，或者需要学生耗费大量时间才能完成的部分，都可以优先考虑传统教学方法的应用，用传统教法奠定知识基础，接下来再开展更具深化可能性的项目教学法。

（二）差异化要点的把握

中职德育教育项目教学法的差异化要点，涉及课程差异、个体差异两个方面。在课程差异方面，当前中职院校专业设置有细化趋势，因为专业不同，课程与就业方向上也有明显区别，即便在同一专业之中，还可以细划为不同分支，当注意到这些区别以后，便应当明确德育课作为公共必修课，采取项目教学法时，同样应当具有差异化设计的意识，只有这样才能解决不同专业学生的共性与个性问题，让学生得到比较充分的发展。举例来讲，可在德育时融入创业项目案例，即以创业项目案例作为项目教学法的主要载体，汽车专业学生要以本专业、行业创业成功案例为主，更多关注汽车美容、维修等行业的未来发展方向，而电子商务专业学生则要注意网络营销创业方面的成功案例，这种案例载体的区别呈现，将会让项目教学法發挥出更大的作用;在个体差异方面，项目教学法比较关注小组协作。基于学生知识结构与能力表现的差异，教师开展项目教学时，要尽可能兼顾团队协作和个性张扬，比如要使项目难易程度适中且具有一定层次性，保证所有学生都可以基于自身能力完成任务，再比如应当知人善用，合理安排任务，做到小组协作的最优化组合等。

在中职德育课堂教学过程中，应用项目教学法可以起到激发学生学习德育知识兴趣的作用，并有效培养学生的自主学习习惯，但教师应该以科学审慎的态度对待这种特殊的教学形式，重点突出四个环节、三个原则、两项要点，最终将项目教学法的优势充分发挥出来，为学生全面健康发展提供更加宝贵的机会。

参考文献：

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◎编辑 郭小琴