春水碧于天

王彦明

【关键词】管理思想;教育文化;师生发展

【中图分類号】G627  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）27-0075-01

任祥春，一位普通的农村小学校长，他扎根教育沃土，情系儿童成长，以学校文化建设为依托，创建了常州市第一所农村“新优质学校”，走出了一条农村学校特色内涵发展之路。回首他的足迹，无论是从溧阳市平桥小学“竹文化”特色文化建设项目，还是在溧阳市南渡中心小学的“乐渡”文化塑造中，他潜心教育，默默耕耘，以独特的教育理解，书写着自己的教育诗篇。

一、彰显一种理念：教育即渡人

任祥春校长从地域文化特色出发，结合自己的经历和对教育的理解，提出“教育即渡人”的理念，明确凝练出“乐渡”的教育主张。“共渡致远”“竞渡争流”“觅渡求是”等构成了“乐渡文化”系列思想。教育的本质是为人的，为每一个人的成长与发展，对学校而言，就是给师生提供展现与向上的平台，因此，某种意义上，教育就是“摆渡”，教师就是“摆渡人”。“乐渡”理念进一步明确了学校发展的定位，即以“乐渡文化”引领学校;丰富了教师的师德内涵，即充满奉献精神和平台意识，摆正位置与心态。

二、蕴含一种价值：成全儿童的成长

教育如何助力儿童成长，让其成其所是，是教育人必须深入思考的问题。任祥春校长从儿童的立场出发，强调过程性和体验性，为培育创新人才埋下一颗种子。他围绕“校名谁来写”的问题，展开讨论与思考，摒弃了传统做法，大胆提出让学生书写自己学校校名的设想。一方面彰显了学生在学校的主人翁地位，建立“学校的事是所有人的事”的理念，形成学校发展共同体;另一方面，学生潜心一项活动，经历失败的沮丧与成功的喜悦，完美呈现人生状态，有利于其更好更快融入社会。

成全儿童的成长并不是事事包办代替，也不是自由式放养，而是搭建阶梯与平台，给予有规范的自由。儿童是多样的，他们的身心发展特点决定了他们兴趣的易变性。如何适应并引导学生，是教育必须面对与思考的问题。在南渡中心小学，无论课外活动还是课内学习，都充分尊重学生的主体地位。其省教育科学规划重点资助课题“非连续性文本阅读的实践研究”，就是这种理念的体现，取得丰硕成果。

三、带来一种启示：文化从寻根开始

文化建设是学校高位发展的必然，任祥春校长在思考学校文化的时候，没有急功近利，没有追求花哨与新奇，而是从教育的层面审视。他通过调研和访谈，从南渡地域文化之根开始，思考如何借助地域文化的积淀，打造学校的文化品牌，所以才有了“乐渡”文化的产生，这对于其他学校进行文化建设启发很大。任何教育都根植于本土文化之中，无法脱离，也不能脱离，南渡中心小学的做法值得学习。

（作者单位：江苏省教育科学研究院）