基于英语学科核心素养发展的整本书阅读教学初探——以英语小说Flipped 为例

浙江

教师在日常的英语教学中应当采用学生感兴趣的方式，提高学生对英语语篇的理解和分析能力，培养学生对英语语言的欣赏和模仿能力，帮助学生形成良好的英语学习习惯，树立正确的文化价值观。在英语教学中，教师应当让学生更多地浸入英语国家的文化中。一方面，可以让学生了解西方的历史地理、社会环境；另一方面，可以让学生体会西方家庭及学校的教育方式、人际沟通方式与本国文化的差异。同时，这也有助于学生学会评价语篇内容所反映的文化现象，了解语篇背后所包含的文化背景和社会背景，形成一定的跨文化意识，有了这样的意识，学生才可以更好地理解英语语言。基于上述理念，在教学实践中，教师可以通过开展英语原著小说的阅读课，让学生在原汁原味的英语语篇中，欣赏英语语言的魅力，感受西方文化的熏陶，培养英语思维，并在读写结合的课堂中，全面地发展自身的英语学科核心素养。

一、“选读”原著，激发兴趣

英语原著小说中的英语表达纯正地道，存在大量的人物、场景、心理、动作等描写，对学生来说是非常好的语言输入素材。为了更好地开展英语原著小说的阅读，教师的首要任务是做好选材工作。在小说的选择上，首先教师应该选择可读性较强的小说，情节发展要引人入胜，故事性要强，如阿加莎的推理小说或者欧·亨利的短篇小说，其情节曲折跌宕，可以大大激发学生的阅读兴趣。其次，小说的语言应当优美地道，不应晦涩难懂，要符合学生的认知能力和理解能力，各个章节的篇幅设定不宜过长，否则会加大学生的阅读阻力，消磨阅读欲望，从而打击学生的阅读积极性。

结合上述要求，笔者选择了美国作家文德琳·范 · 德拉安南的小说Flipped（《怦然心动》）。该小说讲述了正处于青春期的男孩女孩的成长故事，贴近学生的生活，且语言朴实，符合高中生的认知水平和语言水平。因教学安排和课堂时间的限制，教师无法做到让学生在课堂上完成整本书的阅读。因此，笔者挑选了书中的两个章节作为教学案例。本书共有十四个章节，主要讲述了女主人公Juliana 对男主人公Bryce 从一见钟情到幻想破灭再到相互理解的成长过程。本课所选取的两个章节为Brawk-Brawk-Brawk!和The Eggs，这两个章节分别以男主人公Bryce 和女主人公Juliana 为叙述视角，讲述了同一个故事。主要情节为：Juliana 每天都会将自己养大的母鸡下的蛋送到Bryce 家，而Bryce 则认为Juliana 家杂乱的庭院会使得鸡蛋滋生细菌，因而每当Juliana 送完鸡蛋后他都会将鸡蛋偷偷扔掉，在章节的最后，Bryce 的这一行为被Juliana 当场发现，使得她对Bryce 的美好幻想最终破灭。笔者之所以选择这两个章节是因为这两个章节是本书情节发展的高潮部分，书中的主要矛盾在这两个章节集中爆发，教师在教学中选取这类章节可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。在教学实践过程中，教师可利用两个课时的时间让学生进行“读写结合，以读促写”的具体尝试。

二、“悦读”情节，把握语篇

人物是小说发展的核心，情节是小说建构的骨架，场景是小说发展的舞台。为了让学生更好地理解所读内容，教师必须为学生了解人物的性格与关系、清楚故事设定的环境、知晓情节的发展搭建好支架。因此，第一课时的主要任务是帮助学生扫除阅读障碍，厘清人物关系，从而把握故事脉络，引导学生学会从character,setting,plot 三个角度“悦读”小说。

（一）热身环节：趣词引入

在导入环节，教师可以以小说的主题词为切入点，设计相关问题，引导学生了解小说的主题。在本英文小说的阅读教学中笔者以词组“puppy love”作为导入，设计相关问题，引导学生了解小说的主题——初恋。通过第二个问题“用形容词去描述初恋的感觉”，可以让学生更好地揣摩人物细腻的情感变化，为之后的阅读做好铺垫（如图1）。教师在设计导入的问题时，应考虑问题是否与小说的主题紧密结合，是否能够吸引学生，激发其阅读兴趣。

图1：导入部分话语设计

（二）读前准备：人物档案绘制

小说中人物的刻画是值得学生琢磨和体会的重点之一。由于课堂时间有限，教师应在课前布置相关的预习作业，要求学生通过自主阅读绘制选取章节的人物关系图，并为两位主人公设计个人档案（如图2）。教师应要求学生在档案中简要地叙述主人公的人物性格，同时要引导学生从人物的外貌、动作、语言和心理描写等方面入手，梳理人物的特点。个人档案的设计需依据原文并进行摘录。教师可以先挑选原著片段并带领学生欣赏，供学生参考。例如，以下是描述女主人公Juliana 的语句：

表1：描述女主人公Juliana 的语句

通过这样的方式，教师可以有效地检验学生自主学习的成效，通过绘制简单的人物关系图和制作人物档案，也可以考查学生对多种信息的识别、比较、归纳和判断的能力，有效地提升其思维品质。学生还可以通过模仿如何运用外貌、语言、行为和心理描写去刻画人物，为自己日后的写作积累语料。

图2：主人公个人档案

（三）读中思考：问题链引导

在阅读过程中，教师应在PPT 上为学生呈现小说情节发展的四个步骤：开端、发展、高潮、结局，让学生对情节发展的主要阶段有一个初步的了解。然后让学生通过寻找小说中的who,what,where,when,why,how等关键信息，以递进式的问题链作为引导，让学生读懂小说选取部分的主要情节发展。在本英文小说的阅读教学中笔者设计了如下问题：

Q1:What did Juliana do in order to hatch those eggs?Please find some detailed information.

Q2:Can you briefly conclude what had happened in the science fair?

Q3:Why did Juliana give free eggs to the Loskis?

Q4:How did the Loskis react to those free eggs? What are their attitudes?

Q5:How did Bryce deal with the eggs? And why?

Q6:How did Juliana feel when she found out the truth?

教师在设计该类问题时，应当以循序渐进的方式将情节细致全面地展现在学生面前。问题设计应当环环相扣，符合逻辑，并重点关注人物的情感变化。在回答以上问题时，学生会在语篇中搜索相关信息，同时进行判断、思考和理解。因此，学生给出答案的过程，也是其对所得信息进行重组、建构，并形成自己的观点的过程，有利于提高学生的辨析和判断能力。此外，设置类似以上的一系列问题不仅有助于学生迅速锁定有效信息，降低阅读难度，还能帮助学生优化提取的信息，提高其阅读效率。

三、“品读”语言，模仿创造

（一）关注人物情感

在读懂了小说的语篇内容之后，教师应把学生的关注点拉回到语言本身上来。让学生在真实的语篇中体会和欣赏原著小说的语言魅力。在这一过程中，教师应重点要求学生关注作者在人物刻画过程中所使用的描述性语言，以增加积累，尝试模仿，最后进行创新表达，让学生在这一过程中实现语言的综合输出。例如，在所选小说章节中出现了许多细腻丰富的情感描写，涉及人物的喜怒哀乐，教师可以让学生以小组合作的形式，找出原文中值得大家学习模仿的佳句，然后在课堂上分享，以下是学生找到的一些例句：

表2：学生收集的小说例句

通过找出文章中的好词、好句，学生可以在真实的语境中体会到语法结构、词汇选择、修辞使用的巧妙。关注原著中的描述性语言，也可以让学生更好地积累读后续写的语言素材，具有较高的实用价值。

（二）体会修辞表达

在英语原著小说中，除了有大量的好词、好句可供学生学习之外，还有丰富的修辞手法供学生鉴赏。用对、用好修辞可以使描写更加生动，让读者产生丰富的联想。因此，教师应当多尝试让学生探索文中的高级描写，总结修辞手法和作用，然后尝试仿写，这对于培养学生的写作能力有很大的帮助。例如Flipped 当中有这样一段描写:When I couldn’t stand it any longer,I called,“Hi!”into the van,which made Bryce jump,and then quick as a cricket,he started pushing a box like he’d been working all along.其中quick as a cricket 运用了明喻（simile），生动形象地描绘出了Bryce 当时的迅速的动作，人物形象跃然纸上。教师也可以通过让学生进行造句仿写的方式，让学生在真实的语言活动中体会使用修辞的好处，从而提高其英语语言的学习能力（如图3）。

图3：仿写修辞的设计

四、“评读”内容，发展思维

（一）品评人物事件，培养批判思维

小说即社会的一个缩影，小说情节有时看似荒诞空洞，但在现实生活中也是有迹可循的；小说人物看似夸张不实，但其实也是真实生活的一个映射。因此，在读小说时，教师要引导学生联系现实意义，分析、鉴别故事背后所反映的价值取向，这就需要学生具有较强的批判性思维能力，也是对学生进行思维品质的强化培养。例如Flipped 这本小说，跳出青春期的少男少女懵懂情愫这一大主题，其中还有一些值得学生思考的问题，例如亲子关系、教育方式、人际相处方式、正确价值观等。因此，教师在设计课堂教学时，要在最后进行适当的升华，让学生对故事中的事件、人物做出鉴别和评价，对事件背后的文化现象进行解读，对文化异同给予理解和思考。例如：①Juliana 想要养鸡，而她的母亲起初表示不同意，但Juliana 承诺她会负责照料这些小鸡，绝对不会加重母亲的家庭负担，最后母亲同意了这件事情。在后面的故事情节中，Juliana 确实做到了她所说的照料小鸡，打扫后院并且还通过卖鸡蛋获得了一些零花钱；②Juliana 的老师给了她一个参加科学展的建议，即孵化小鸡，开始她毫无头绪，但在父亲的耐心陪伴和积极引导下，Juliana 制作出了孵化箱，并在这一过程中燃起了兴趣，最后成功地孵化出了小鸡，在科学展上一举夺冠。从这两个情节出发，教师可以让学生思考如下问题：

Q1：What sorts of education methods are employed by Juliana’s parents?

Q2：What kind of qualities do Juliana’s parents want to cultivate on Juliana?

Q3：What are the differences and similarities between Chinese and American parenting approaches? Which do you prefer? And give your own reasons.

通过设置这些问题，学生可以去思考中西方教育理念和方式的异同，帮助学生“加深对不同文化的感知、理解、比较和鉴别，从而尊重文化差异，培养‘和而不同’的多元文化意识”。

（二）创意写作方式，培养创新思维

小说选取部分虽然以Juliana 发现真相作为结尾，但是整个故事却还没有结束，因此教师可以让学生分别以Bryce 或者Juliana 的视角进行读后续写（如图4），给故事一个圆满的结局。让学生根据情节发展的动向，在情节发展的逻辑框架下创写结局，将其在本堂课中所学的内容进行一个综合的输出，从而有效地培养学生的创新性思维和逻辑性思维。

图4：续写文章结局的设计

在英语原著小说的阅读教学中，学生成为了英语课堂的真正的主人，而教师只是一个引路者，带领学生“选读”原著小说，“悦读”小说情节，“品读”小说语言，“评读”小说内容，并在最后的写作任务中厚积薄发，综合输出。英语原著小说阅读课对于增加学生的语言知识，提高学生的学习能力，创新学生的思维意识，构建学生的文化意识都具有重要的现实意义。因此，在日常的教学工作中，教师应该以英语学科核心素养为指导，适时地加入英语原著小说的阅读，挑选趣味性较强的文学作品，设计读写联动的英语课堂，激发学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的阅读体验中发展英语学科核心素养。