授人以鱼，也授人以渔——借助思维导图优化概要写作教学过程

浙江

一、概要写作的教学瓶颈

笔者结合高考阅卷和日常教学的反馈，深知概要写作教学仍存在较大问题。学生方面，主要表现为写作语言不够精练准确，要点概括不全，原文词汇重现频繁，行文逻辑关系混乱。教师方面，概要写作作为一种新题型，仅在2018 年11 月和2019 年6 月浙江省高考英语真题中出现过，这就导致部分教师对概要写作教学的研究得不够透彻进行概要写作教学时写、教结合得不紧密，忽略了过程性写作，难以有效提升学生完成概要写作应具备的凝练语言、梳理思维脉络、抓准要点等技能。

二、思维导图之于概要写作

已有的高考英语真题和高考英语模拟试题中的概要写作题主要选用议论文和说明文体裁的文章。这两种体裁的文章一般都是围绕一个中心话题，逐层陈述观点或罗列建议、现象，层级关系清晰。其所需的能力要求完全契合《考试说明》中对概要写作的考核标准，也很适合教师使用思维导图辅助教学。

将思维导图引入概要写作教学，首先，在绘制和完善思维导图的过程中，利用思维导图逻辑关系清晰、关键词凝练的优势，训练和提升学生凝练语言和梳理篇章思维脉络的能力，将篇章内容准确地解析、“输入”。然后，在指导学生依据思维导图进行写作的过程中，利用思维导图使语言、思维可视化的优势，可以改善学生写作语言不够准确精练、要点概括不全、行文逻辑关系混乱等不足，在过程性写作中帮助学生提高信息筛选、构思关联、遣词造句的能力，将篇章内容准确转化、“输出”。显然，这种依托思维导图的教学思想和实践，给学生的思维发展和训练搭建了形象、直观的旋梯，有利于顺利将学生引入最近发展区，从而明显提高概要写作的教学效果，提升学生思维的深度和高度。

三、教学操作路径简图

尽管思维导图有六种基本形式，即圆圈图（Circle Map）、树状图（Tree Map）、气泡图（Bubble Map）、流程图（Flow Map）、括号图（Brace Map）和桥型图（Bridge Map），其图示各异，不同形式适用于不同层级关系的文章，但又都是围绕一个中心节点，朝四周即下一级分支和节点散射，每个分支节点都设置了关键词，以达到“一图值千字”的效果，让思维脉络一目了然，让写作围绕、突出中心。下图（图1）是最常用于梳理文章的思维导图，尤其适合应用于梳理议论文和说明文。

图1

本文探究的是通过读—思—说—写四个步骤，关注过程性写作，在逐级绘制、完善、结合、利用思维导图的过程中，在优化概要写作教学的过程中，提升学生的概要写作必备技能。具体来说，就是通过快读找出全文中心话题作为思维导图的中心节点，通过寻读确定每段的关键词作为思维导图的主分支，通过精读找出每段关键词的关联词语作为子分支，然后通过调整和完善思维导图，确定思维导图主分支的数量，即文章要点的数量。最后根据图示主分支和子分支关键词的提示，在同伴互助下，通过连词成句、添加衔接词等方式先说后写，完成写作。教学操作总图示如下：

四、借助思维导图优化概要写作教学示例

下面笔者以2019 年6 月浙江省高考英语真题中的概要写作为例，具体阐述如何借助思维导图优化概要写作教学。

Parents everywhere praise their kids.Jenn Berman,author of The A to Z Guide to Raising Happy and Confident Kids,says,“We’ve gone to the opposite extreme of a few decades ago when parents tended to be more strict.”By giving kids a lot of praise,parents think they’re building their children’s confidence,when,in fact,it may be just the opposite.Too much praise can backfire and,when given in a way that’s insincere,make kids afraid to try new things or take a risk for fear of not being able to stay on top where their parents’ praise has put them.

Still,don’t go too far in the other direction.Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much.Kids will feel like they’re not good enough or that you don’t care and,as a result,may see no point in trying hard for their accomplishments.

So what is the right amount of praise? Experts say that the quality of praise is more important than the quantity.If praise is sincere and focused on the effort not the outcome,you can give it as often as your child does something that deserves a verbal reward.“We should especially recognize our children’s efforts to push themselves and work hard to achieve a goal,”says Donahue,author of Parenting Without Fear:Letting Go of Worry and Focusing on What Really Matters.“One thing to remember is that it’s the process not the end product that matters.”

Your son may not be the best basketball player on his team.But if he’s out there every day and playing hard,you should praise his effort regardless of whether his team wins or loses.Praising the effort and not the outcome can also mean recognizing your child when she has worked hard to clean the yard,cook dinner,or finish a book report.But whatever it is,praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate (相称的) to the amount of effort your child has put into it.

（一）输入

1.读——绘制思维导图简图

（1）快读——定中心节点

首先，教师让学生带着简单的阅读任务快速浏览全文：What is the topic of the passage? 通过整体快速阅读，学生不难提炼出本文的中心词parents,praise,kids。这一步的目的是引导学生先进行整体阅读，初步感知文本信息。整体阅读注重从宏观上驾驭文章，强调首先对文章进行整体把握和整体理解，在厘清内部关系的基础上，再由整体推及局部，直至达到对文章进行全面、准确、透彻的理解、感悟和赏析。

（2）寻读——绘思维导图主分支

寻读可用于查找特定信息，这里的特定信息是指每段的关键词。对于概要写作来说，为避免学生照抄原文，教师最好不要要求学生直接找主题句，以免学生在思维和词汇上先入为主，在后面写作时将很难再进行改写。

在找出中心话题后，接下来教师要引导学生以段落为单位进行寻读，找出每段的关键词。为训练学生凝练语言的能力，每段的关键词词数越少越好，最好不超过5个单词。由此，可得到各段的关键词为：第1 段：extreme，Too much；第2 段not good enough；第3 段right amount；第4 段：effort。

至此，学生可以根据自己的理解，尝试手绘一份包括中心词和4 个段落的关键词的思维简图。大致如图2：

图2

（3）精读——完成思维导图子分支

精读就是细细阅读。对于概要写作而言，精读需要关注的是与每段的关键词有关联的下一级关键词。

在主分支的引领下，学生精读全文，找出每段主分支的关键词作为该主分支下一级的子分支。为避免遗漏要点，学生找出的与每个主分支关联的关键词可以是一个、两个，甚至是多个，但仍要求每个关键词的词数不超过5 词。主分支的引领让阅读更有针对性，同时子分支对提炼关键词的要求，更契合了概要写作对语言精练的要求。

学生将逐一阅读每个自然段，提炼出各主分支关键词的下一级关键词，如right amount 的下一级关键词有quality/quantity,sincere,focus on the effort 等（如图3）。再如effort 的下一级关键词有praise the effort,not the outcome,work (hard)（如图4）。

图3

图4

2.思——完善思维导图

一思文本的段落框架。学生在观察和思考了主分支和4 个段落关键词子分支之后，会发现第1 段先是提出现象“Parents praise kids.”走向了极端，然后陈述了too much的影响，第二段陈述了not good enough 的影响，第三段回答了何为right amount，指出表扬要sincere 和concentrate on the effort，第四段以your child 的例子再次建议赞扬要投入work 的effort,而不是outcome。由此判断本文有五个主分支关键词。

二思段落之间的逻辑关系以整合主分支。结合概要写作语言高度概括、要点集中的要求可知，一般概要写作的要点应为3 至5 个。为保证内容复述和写作的整体性和概括性，学生可尝试将图5 的某些主分支整合到一起，使之成为一个更简练的图示，如可将主分支too much 和not good enough合并为一个主分支。这样四个主分支即成为了四个要点。基于上述思考判断，学生可完成如图5 的思维导图：

图5

三思各分支之间选用什么衔接词，以使行文连贯。确定了要点的数目后，结合反复阅读和思考的结果，教师可要求学生根据各主分支之间的层级关系，选择不同的衔接词。为了使图示更简洁，可将衔接词单独标注在图示外。最后将主分支和子分支合并，完善思维导图。如图6：

图6

（二）输出

1.说——结合思维导图

首先是自说，每位学生可结合自己绘制的思维导图，根据各层级的逻辑关系，将主分支与子分支的关键词串联成一篇短文。在此环节中，教师可要求学生尽量不看原文，结合思维导图自己说给自己听。此活动意在帮助学生结合思维导图，自我梳理文章的思维脉络，训练学生连词成句、连句成段的语言技能，避免大量引用原文词汇的现象，提升学生凝练语言、遣词造句的概要写作技能。

然后是互听，即在小组内，说给其他组员听。其他组员在倾听时，需结合该同学的思维导图，关注该同学的要点呈现、语言精练、上下句逻辑连贯几个方面，适时记录，以便于后续讨论和评价。

最后是互评互改。各成员分别提出自己的意见，可以是肯定亮点之处，也可以是提出自己的修改意见，大家继续讨论推敲，从而优化语言表达。在小组活动后，每个小组推选出一位同学在全班进行口述，供更多学生学习，也便于教师从概要写作的要求这一维度进行点评。

2.写——利用思维导图

经过前述的读—思—说环节，学生对文本要点、脉络、逻辑等已有了清晰、深刻的理解，这时写作就水到渠成了。当然学生在写作时，可能会产生新的理解、想到新的词汇，仍可继续探究，继续完善思维导图，最后完成写作任务。某学生的范文如下：

Parents tend to go to extremes when it comes to praising their kids.Yet,both too much and too little praise can be equally damaging.When giving praise,parents should be sincere and concentrate on the process instead of the result.

Similarly,they ought to give praise for how much effort their

kids have invested in the work they’re involved in.

完成一篇高质量概要写作的步骤可分为三步，第一步是奠定基础；第二步是把握关键点；第三步是完善图表。具体为：

（1）三读，即提炼出思维导图的主分支和子分支关键词。

（2）思考，即梳理出各层级分支之间的逻辑关系，从而选用不同的上下句衔接词并整合思维导图。

（3）通过自说、互听和互评，学生可找出可能存在的问题，并及时修正。

总而言之，将思维导图引入概要写作教学，借助读、思、说、写等语言形式和活动，引导学生逐级绘制和丰富思维导图，既能将语言知识可视化、系统化，又能提升学生攻克概要写作题型需具备的信息筛选、构思关联、遣词造句的技能。

五、教学反思

笔者将思维导图引入概要写作教学获得了较好的教学成效。学生借助思维导图，围绕一个中心主题绘制、完善思维导图的过程就是知识、思维重组和深化的过程。而且，学生还可根据个体差异适当补充思维导图，从而满足不同层次学生的学习需求。这一模式的引入，既有知识的体现，还有思维和文化的碰撞，全面提升了学生的英语学科核心素养。与此同时，教师还需注意以下两点：

1.要进行思维导图专题辅导。思维导图不是教材中的教学内容，教师有必要对思维导图的基本形式、基本特征、绘制图示要点、读图规则等进行专项辅导，便于学生深度领会其精髓并能结合个体差异灵活使用。

2.图无定式。思维导图只是教学的辅助工具，不必苛求颜色、线条的完美呈现，而且其本身没有固定图示，学生可结合自己的认知和喜好，绘制不同图示的思维导图，只要图能达其意即可。