初中科学地理内容主题式复习课型下的生活化教学研究报告

瞿海林

（萧山区河上镇初级中学，浙江 杭州 311265）

一、课题研究成果主要内容

经历前期的资料整理，学生问卷调查和同组教师的讨论，展开了课题所研究的内容教师实践。

（一）以生活化的实验为载体，展开教学活动

1.以模型构建引入教学，激发学生的学习兴趣

地理是具有非常强的空间位置感，在课堂上，不能像物理和化学通过实验来重现，所以必定要通过模型建立，来模拟真实情景。但在课堂上，教师习惯于通过电脑模拟、作图等这些平面呈现来说明问题，当然也有可取之处，可对于立体的真实场景，学生理解还是有很大的困难。

案例1：月像教学片断

教师利用以下图讲解月相的形成原因，这个时候就引发了两个很大的认识冲突：从看这张图的角度看，上弦月和下弦月的形状是一样的，但是站在地球角度看，是相反的。当然实质是一样的，只不过角度不一样而已，可这样的认识对于学生来讲，实在是很大的困难。从而对上下弦月的认识其了很大的干扰。

案例2：地球公转教学片断

在讲述因公转引起的直射点变化时，教师利用了以下这张图，对于两至的直射点在图中尚可看的出来，但对于两分的直射点，就显得不明显。

分析以上两则教学片断，其共同点都是利用平面效果来模拟一个具有空间立体的情景，对于初中生而言，其困难就在与如何把平面转化为立体。因此，如果模型的构建一旦缺位或不足，学生理解的困难的将很难突破。

2.以分组实验为平台展开教学，锻炼学生的实践能力

学生分组实验是初中科学实验教学的另一种形式，对培养学生的实验技能、探究能力、创新精神和科学素养的形成具有举足轻重的作用。心理学家皮亚杰说过:“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”新课程标准中提到：必须要注重学生“动手”与“动脑”的结合。只有体验和生活化的实践，才能有所创新。把实验现象、实验结论照本宣科地告诉学生，倒不如让学生在实验中亲身体验。因此，依据实际情况，努力将教材中的实验最大限度地转化为学生分组实验，给学生创设平台，锻炼他们的实践能力，提高科学素养。例如，在上述两则案例时，如果把平面转化成具体的模型，那么立体感马上就能出来，比如案例2 中，可以以下模型的变化来说明四季更替的本质原因。

这个模型当中，通过中间太阳图所指的四个箭头，可以很明显的看出地球在不同位置的直射点，还以改变改模拟地轴的倾斜角度，进一步理解，直射点的范围大小改变。

（二）作业布置生活化，将科学知识融入生活，应用科学知识服务生活

作业是必不可少的教学手段，但作业的内容教师要做到心中有数。作业可以是学后的巩固，也可以是学前的预练。所以，可以设计生活化为导向的问题导学，让学生对作业内容更有亲切感。

1.开放性：留给学生充分想象的空间

学生的思想本就不局限于某一个思维空间，开放的作业设计本就符合学生的心智发展。唯有开放，才会有包容，有包容，才会有更多的真实思想在教与学中才生真的创新，真的疑问和真的科学。在教完“地球自转和公转中考复习”后，提供关于火星的自身及公转状态，推导火星上昼夜长短变化、极昼极夜范围与地球的不同之处。

2.主题性：从亲身实践中获得知识。

所谓主题性作业，是一种旨在促进学生主动全面发展以作业为载体的学习活动，它把学生作业活动与研究，解决实际问题结合在一起，并强调一定情境中完成，它要求学生具有多方面知识和能力。例如可以布置根据萧山区的地形特点，可以如何布置产业规划，更适合当地的发展。

3.分层作业：兼顾整体和优，弱势群体发展。

一个班的学生学习能力有高低，综合素质存在差异，这是客观事实。自主开放式科学课外作业强调教师必须正视现实，因材施教，提倡作业由学生自己选择、计划探究、体验、提倡作业自主的选，自主的做。

二、课题研究成果和成效

通过本课题的研究过程和实践，我们发现有以下成果：

（一）学生学习状态和学习积极性的转型

生活化教学不仅可以激发学生学习科学的兴趣，也可以培养和锻炼学生的各种生活化的分析问题的能力与思维能力，还可以拓展学生的科学视野，体验学习科学的乐趣。

（二）学生科学学习方式变得更加多元化

学生的学习方式不再是以往的单一的接受知识，教学过程生活化、作业生活化、实验生活化更加注重学生科学素养的发展和培养，采取有效的教学策略去帮助学生，帮助他们学习科学方法，提高科学探究的能力，培养学生对自然和科学的好奇心，引导他们逐步形成热爱自然，热爱科学的意识，最终形成多元化的学习方式。

（三）教师教学观念的改变和教学方式的转型

随着课题研究的深入实施，许多教师都形成了自己生活化的教学理念。教师的角色不再是“授之以鱼”，而是成为了“授人以鱼”的授业者。通过一年来的学习和交流，也使我校科学老师善于总结，努力成为让学生喜爱的科学老师。结合农村学校的生源的特殊性，不断反思，撰写了一些关于提高课堂教学效率方面的论文、随笔反思。

初中地理复习课内容重要、复习时间少，所以难度颇人。但如果我们教师熟悉教材，针对不同的学生、不同的复习内容、目的，适当地创建一个贴近教材知识、学生趣味的主题，精心设计每一节复习课，充分调动学生的积极性，就能提高复习课的效率，为优化地理课堂教学、提高教学质量提供了可能。