拟真：让口语交际优化生活

顾佳佳

在一年级上册教材中，共安排了4次口语交际活动，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。《义务教育语文课程标准》中指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”教材提供的只是一个话题，即说话的引子，话题来源于生活，供我们由此展开，创设丰富的情境，练习交际技巧，最终回到生活，提高生活品质。如何在具体的交际情境中培养学生的口语交际能力呢？以《我们做朋友》一课为例，笔者进行了实践与探索。

一、真话题，重现生活场景

教材在话题导入中有这样两句话：“班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！”

看到这样的口语交际要求，笔者最初设计了看口语交际录像的方式，供学生思考怎么交朋友。剧中人物对话如下——

【情境】吴迪正在踢毽子，陈怡走来拍拍吴迪的肩膀。吴迪转身，奇怪地看着陈怡。

陈怡：你好，我叫陈怡。我想跟你做朋友。请问你叫什么呀？

吴迪：你好，我叫吴迪。

陈怡：你喜欢玩什么？

吴迪：我喜欢踢毽子，你呢？

陈怡：我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧。

吴迪：好啊，那我们在哪里见呢？

陈怡：在学校后门见，好吗？

吴迪：好的，后门见。

基于教材中的插图对话，这样的设计看似“真”，实则“假”：其一，对于第四单元口语交际的具体内容，学生都已了解；其二，“以学定教”，教学模板不符合学生的实际生活。可是教材引导中又提出了“做个自我介绍”的要求，如何创造性地使用教材，还原真实话题的导入呢？笔者设计了如下对话——

【情境】课间，子岳在座位上，拿出飞行棋，转向新同桌奕菲。

子岳：奕菲，我想跟你玩个游戏，我带了飞行棋。你愿意跟我做朋友一起玩吗？

奕菲：好啊。

子岳：你会玩飞行棋吗？

奕菲：会啊。

子岳：你还会玩什么呢？

奕菲：我会玩“华容道”。

子岳：你好厉害！能不能教我玩啊？

奕菲：行啊，明天我带来，我们一起玩。

子岳：一言为定，那我们先玩飞行棋吧。

对比两次的对话设计，第二次的对话更贴近学生真实的生活场景。在上述例子中，学生新换了一位同桌，彼此知道名字，开口说话时不用自我介绍，但彼此并不熟悉，有交朋友的需要。两人以“玩游戏”的方式打开话题，邀请对方和自己一起玩，进而交朋友、聊天。

全班学生在看完录像后，讨论“人物交流时哪里做得好”。学生自然说出交流时的仪态要求——声音响亮、眼看对方、要有礼貌。在此基础上，教师顺势补充提问：为什么两位同学没有先自我介绍？什么时候需要自我介绍呢？学生思考后自然想到，因为彼此知道姓名，所以他们不需要自我介绍；如果是第一次见面，就需要先自我介绍，这样才礼貌、合乎情理。这样的回答是经过思考的，是基于真实交际需要的。

二、真聊天，演练互动交际

随后，同桌之间进行练习，为口语交际打基础。生活中两人“发起聊天”可以有多种方式：直接提出交友请求，答谢对方的帮助，发现共同感兴趣的事情……总之，从生活出发，一切顺其自然。当然，仅仅“发起聊天”是不够的，两人还要能“聊下去”。因此，聊天话题的选择，就显得十分重要。在此，笔者设计了“话题单”的形式，经小组讨论后，学生汇报话题，教师随后在PPT上展示这些话题内容。

【话题单】

你是什么血型？什么属相？

你是在哪个幼儿园毕业的？你们幼儿园怎么样？

你喜欢哪门课？你平时要上辅导班吗？在哪儿上？

你家有二宝吗？是弟弟还是妹妹？

这些话题激发了学生的表达欲，而教师此时要做的，就是搭建平台，给予学生演练对话的真实场景。

师：如果你在外面参加活动，比如做“晨报小记者”，遇上第一次见面的同学，你该怎么说呢？当然，你们也可以自己想一个场景。对话至少有两个来回。不管中间聊了什么，最后要与这个同学约定好，一起做一件事。

（练习后，请一组同学上台展示。）

彭雨晨：你好，我叫彭雨晨，请问你叫什么名字？

李东宸：我叫李东宸。你是哪个小学的？

彭雨晨：我是北小的。

李东宸：我也是北小的。

同学们：啊？

师：大家在“啊”什么？

同学们：都是北小的，难道他们互相不认识吗？

李东宸：我们俩刚商量好，她是（1）班的，我是（2）班的。

师：这样就说得通了。我们继续听。

李东宸：我是北小一（2）班的。

彭雨晨：我是北小一（1）班的。你喜欢看书吗？

李东宸：喜欢啊，我最近在看《米小圈上学记》。

彭雨晨：我也喜欢米小圈，他真的好搞笑。我家有全套书，还有《姜小牙》呢。

李东宸：那我下次找你玩，你可以借我看看吗？

彭雨晨：可以啊，你喜欢玩什么啊？

李东宸：我喜欢跳绳。

彭雨晨：我也喜歡跳绳，那以后课间找你一起玩。

李东宸：好的。

两位学生演练的口语交际过程引得台下学生拍手称赞，他们的口语能力得到了极大的提升。特级教师王兰曾说：“口语交际要让学生有话可说、有话想说、说得得体、说得得法。”上台展示的同学很聪明，他们设计了“不同角色身份”，却又是符合常理的。在交流过程中，学生用不同的话题推进聊天，增进彼此的了解。他们给全班做出了真实的范例：交友不仅限于同班同学，还可以是同校不同班的同学。当然还可以是曾经同上一个幼儿园如今不同校的同学，或是在校外认识的朋友。通过练习，学生扩大了自己的交际圈，在拟真环境中提高了交际能力。

在演示后的点评环节，学生需要夸夸好的地方，也要提出需要改进的地方，比如：说话的时候眼睛要看着对方，身体要站直，手不能到处摸、身体不靠墙站等。这些交际习惯，正是在一次次口语交际的演练中得到培养，也逐步增强了学生说话时的自信心。

三、真发现，寻找同学长处

入学不久的一年级小学生，存在一种情况，那就是“以自我为中心”：问到别的同学有什么优点，他们时常说不出。一方面是由于他们不熟悉同学，另一方面是他们不关注、不留心。因此，教师引导学生留意他人优点或特长，也是教學如何交际的一部分。

师：同学们，和别人相处，要学会看到他的优点，学他的长处，补自己的短处。假如今天回家，妈妈问你，和朋友相处得怎么样，他有什么优点。你会说吗？现在老师变身“围裙妈妈”，谁想当我的孩子，跟我演一演？其他同学边听边思考——怎么介绍你的朋友呢？

（一位学生上台和老师分角色表演对话。）

师：宝贝，今天老师上什么课啦？

生：口语交际课，学习与同学做朋友。

师：哦，你跟谁做朋友啦？

生：我跟吴迪。

师：吴迪？是不是那个学习成绩很优秀的小朋友啊？

生：是的。

师：妈妈只有大概的印象，你再具体说说，他还有什么地方好啊。

生：他很关心人，会帮助我。昨天我体育课摔倒了，是他陪我去医务室的。

师：这孩子不错，他还有别的优点吗？

生：他上课发言很积极。

师：你能发现别人的优点，妈妈真高兴。吴迪这孩子会关心人，你也要向他学习。有机会喊他来家里玩，好吗？

生：好。

为了这个环节，笔者提前一周布置了“观察任务”，引导学生有意识地观察身边的同学，这样的设计让本次口语交际得以层层展开。从“打开话题”到“交流互动”，最终“发现优点”，学生学会了交际，在教学活动中，文明和谐地与人交流的素养得以培养。

在课堂上开展口语交际活动，要源于生活，用于生活。活动中承载了多元要求，如生生、师生之间的互动性，表达时的角色性、情境性，交流时礼仪、姿态的复合性等，这些元素使得口语交际活动有着真实性。基于“真”，学生兴趣盎然，思维的火花迸发，乐于表达。学生将口语交际知识融会在生活中，会更有自信地面对人际互动。※