找准合适的切入点，把握文本的核心价值

刘辉平

【摘要】文本解读具有开放性、多元性、生成性等特点。教师在阅读教学中，如何引导学生准确且有一定深度地解读文本，在真实的文本情境中学习和运用语言，在个性化的阅读实践中提升学生的语文核心素养，进而落实立德树人的根本任务？通过找准合适的切入点，引导学生把握文本核心价值就是一种不错的方法，它可以让教学思路清晰、方向准确、过程简单，同时又可实现阅读教学价值的最大化。

【关键词】阅读教学，文本核心价值，教学策略

阅读教学旨在引导学生通过文本解读达到学习目标。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即读者带着自己的知识和阅历走进文本，走近作者，完成读者与作者以及文本展示的生活情境的交流，从而形成读者对文本的见解。文本解读具有开放性、多元性、生成性等特点。教师在阅读教学中，如何引导学生准确而有个性地解读文本，让学生的知识得以积淀，能力得以增长，素养得以提升，思想得以共振呢？笔者认为：通过合适的策略，找准阅读的切入点，引导学生把握文本核心价值，就是一种好的方法。

一、审读文章标题

文章的标题好比文章的眼睛，通过标题能读出文章的主要信息以及相关元素，从而达到感知文章内容、把握语句内涵、感悟文章深意的目的。抓住文章标题，再以此为原点辐射展开，教学流程以及学生的学习思路就自然而然地明晰起来，同时教师教学又能扣住重心。如在执教《美丽的颜色》一文时，可抓住文章的标题引导学生思考：什么颜色是美丽的颜色？美丽的颜色是指什么物品的颜色？为什么这种物品的颜色才是美丽的颜色？“美丽”在文中还有其他的含義吗？学生带着这些疑问自学，通过读文本、看旁批、阅提示、查资料，就会明了文章中“美丽的颜色”，一方面指镭的“荧光”般的色彩及其自动发出的光;另一方面指居里夫妇的精神品质非常“美丽”，即居里夫妇在研究与提取“镭”的过程中所显现的非凡人格：不惧困难、毅力非凡、积极乐观、坚持不懈、热爱科学、献身科学，这些品质都是居里夫妇身上折射出来的光辉，是人世间“最美丽的颜色”。通过标题，学生不仅了解了居里夫妇在简陋条件下研究镭及最终发现并提取镭的过程，更重要的是领悟到科学家以苦为乐、坚忍顽强的科学探索精神，以及居里夫妇坚定乐观的生活态度和严谨治学的精神。学生通过标题自主发现问题，可以激发深入探究的欲望，也可以感悟词语的隐喻，理解作者在标题中寄寓的深刻含义，并将个体兴趣与科技进步、国家命运关联起来，感受自己的使命和担当，不仅提高了学习效率，而且在文本解读中受到了家国情怀的教育。再如引导学生学习《驿路梨花》一文，文章通过驿路上小茅屋的故事，表现了“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好人间”的主题。教师可以采用抓标题的方法，引导学生从标题中发现问题：驿路上的“梨花”指的是什么？它与小茅屋有何关联？从全文看，文章标题“驿路梨花”中的“梨花”有哪些内涵？学生通过自学以及小组讨论，就可完成对这一组问题的探究，文中的梨花既指自然界的梨花，也指梨花姐妹，还指具有梨花般美丽的心灵。通过对文章标题的探究，学生自然完成了完整解读文本的过程，对文本核心价值得以把握。

二、紧扣行文线索

“行文线索”即作者的行文思路，它有两种表现形式：一种是显性的，可从表面文字感知出来;一种是隐性的，要通过对文字材料的思考分析才能感悟出来。教师在阅读教学中，有时可通过抓文章的行文线索的方法，让学生抓住文章的脉络和核心。如执教莫怀戚《散步》一文，教师可让学生梳理文章的线索，以达到纲举目张的效果。文章的开头写作者的母亲因为身体不好不想出来散步，但“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，最后在作者的劝说下，母亲还是出来了。在散步时，作者的母亲要走大路，大路平坦，而作者的儿子要走小路，小路“有意思”：在解决母亲与儿子的分歧时，作者决定顺从母亲走大路，“母亲摸着儿子的小脑瓜，变了主意”，最后确定走小路。通过解决分歧，作者家庭成员之间的包容、体谅以及浓浓的爱自然流露出来，全家在和谐、温馨的氛围中一起散步。通过梳理文章的线索，学生便弄清了文章的主要事件“散步”，并通过散步这件事感受到作者倾注在文中的思想与情感。

再如执教《藤野先生》，既可引导学生抓明线，即作者与藤野先生交往的缘由、交往的经过、别后的思念，还可引导学生抓暗线，即作者思想感情发生了哪些变化。学生通过阅读能够在文中捕捉到有用的信息;作者先是想医学救国，于是去日本东京仙台学医;后来发现医学只能救治人的肉体，却不能救治人的“思想”，为了祖国的前途和命运，毅然决定弃医从文，即通过文艺运动来唤醒民众，激励自己要永远不忘革命初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。通过抓主线的方式，能让学生快速概括文中的主要事件，梳理文章的结构，感悟文中的情感，从而更好地培育学生的爱国主义并坚定学生报效祖国的决心。这样抓主线索式的教学策略，往往有提纲挈领之效。

三、重抓突出写法

对文本内涵的把握可以说是文本阅读的重中之重。教师可以因势利导，针对不同的文本选择不同的教学切入点。有的文章可以让学生从写作方法切入，完成对文本核心价值的把握。如执教茅盾《白杨礼赞》，抓象征手法的运用就是教学的有效路径。这篇文章写于1941年3月，抗日战争进入相持阶段，作者目睹了国民党反动派“假抗日”“不抗日”的种种事实，看到北方军民在中国共产党领导下和衷共济、团结抗战的精神风貌，从解放区军民身上看到了民族解放的希望，于是作者萌生了赞美他们的强烈愿望。作者巧妙地选取了西北高原与北方军民有惊人相似与关联的代表性植物白杨树，借礼赞白杨树来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情。“那是‘力争上游的一种树，‘笔直的干，‘笔直的枝”中的“力争上游”“笔直”，既描绘了白杨树的外形特点，也揭示了它力求上进、蓬勃向上的内在品质。写“干”突出白杨树的直，写“枝”突出白杨树的“紧靠”，写“叶”突出白杨树的“向上”，用“倔强挺立”总写白杨树刚强的秉性，用“参天耸立”“不折不挠”突出白杨树在恶劣的环境下坚韧顽强的斗争品格。作者由白杨树“质朴”“严肃”“坚强不屈”联想到北方的农民，由白杨树“傲然挺立”联想到守卫家乡的哨兵，由白杨树“靠紧团结”“力求上进”联想到抗日军民的精神和意志。作者将“白杨树”人格化，用具体的“物”来表现某种意义，这就是文中运用的象征手法。教师在教学时抓住文中运用的“象征”手法，把这一手法分析透彻，文章的主旨、作者的情感等就清晰地显现出来，学生在课堂上的学习目标也就自然而然达到了。

再如学习周敦颐的《爱莲说》，作者要赞美当时的君子的风度与气质，但作者不直接写君子，而是从“莲”写起，对“莲”进行了细致入微的描写，先写莲的生长环境（“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”），接着写它的“耿直”（“中通外直，不蔓不枝”），再写它的“香气”（“香远益清”）。莲的这些特性与作者心中的“君子”有惊人的相似之处，因而作者就借写莲来写君子。学生学习时只要抓住文中运用的象征手法，就能很好地把握文章的主旨、作者的情感。因此，阅读这类文章，抓住写法也就抓住了阅读文本的钥匙，文本的核心价值就自然而然显现出来了。

四、赏读关键语句

“关键”的意思是事物最关紧要的部分，对事物起决定作用的因素。教师在进行阅读教学时，引导学生认真品读关键语句非常重要，这些句子或者是文章的主旨句，或者是意蘊深邃的句子，或者是浓缩作者情感的句子……学生阅读时抓住这些关键语句，对文章的解读就能顺理成章地完成。如莫怀戚《散步》中有一处描写散步过程中背“母亲”“儿子”情景的句子：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”此句揭示了文章的深层意蕴：“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给了我们生命，儿子又是这生命“链条”的扩展与延续，这血脉贯通的三代人构成了生命的共同体。“我”和妻子都人到中年，肩负着生命中承上启下的责任。通过品读这一关键语句，学生不仅能感受到来自家庭的亲情与爱，还能明确家庭成员应担负的社会责任，感悟到文章的主题升华至一个新的高度。

再如杨绛《老王》中的最后一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”教师教学时可引导学生抓住这个句子来探究：此处“幸运的人”指的是谁？文中的“我”在十年动乱中遭到迫害算是“不幸者”，但为什么又是“幸运的人”？文中的老王是不幸者吗？老王的不幸体现在哪些方面？通过对这一关键句引出的一系列问题的探究，文章同情弱者、悲悯不幸的主题就显现出来。可见，抓关键语句也是抓住文本核心价值的有效路径。

五、品评文中人物

教师在教学中应凸显语文课程独特的育人价值，引导学生从文中挖掘文化资源，达到以文育人的目的。有的课文，教师可以尝试从品评文中人物人手，让学生从人物身上看到其所承载的文化品格。如《陈太丘与友期行》一文，教师可从分析友人与元方两个人物入手，让学生了解当时社会的文化现象，接受文化教育。陈太丘友人的品性一是“无信”，“期日中，过中不至”;二是“无礼”，“对子骂父”;三是易怒，“友人便怒”;四是勇于改错，“友人惭，下车引之”。短文记述了陈元方与来客对话时的场景，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正，同时赞扬了陈元方维护父亲尊严的责任感和无畏精神。孔子说，“言必信，行必果”，“人而无信，不知其可也”。《晏子春秋》中也有名言：“凡人之所以贵于禽兽者，以有礼也。”可见，“礼”与“诚信”一直是中华优秀传统文化中的代表元素。教学《陈太丘与友期行》一文，分析人物是核心，从人物人手挖掘文本中的文化内涵，能够让学生受到“礼”与“诚信”文化元素的感染熏陶，领悟做人的道理，并进一步外化为他们的自觉行为。

总之，阅读教学是一座宝藏，需要教师用自己的智慧去探寻。阅读教学是有规律可循的，只要找准切入点，抓住紧要处，扣住关键点，拎住核心点，教学就能达到纲举目张、举重若轻的境界。