高中语文跨媒介阅读教学初探

吴丽君

【摘要】随着各种新型媒介的兴起，人类的阅读方式发生了很大改变，从单一的纸质阅读逐步向数字化阅读迈进。语文阅读教学的媒介正从传统的书面纸质媒介向数字化媒介跨越，《普通高中语文课程标准（2017年版）》也把“跨媒介阅读与交流”列为一个单独的学习任务群。鉴于跨媒介阅读对高中语文阅读教学的影响，本文结合高中语文跨媒介阅读教学面临的问题，提出相应的实施建议。

【关键词】高中语文，跨媒介阅读，阅读教学

随着“互联网+”时代的到来，以及云计算、大数据、自媒体等各种新技术的广泛应用，各种新媒介信息传播方式如雨后春笋般涌现出来，为我们的生活、学习带来便利的同时，也使得语文阅读教学方式发生了巨大改变。从纸媒阅读到电子信息阅读，从计算机阅读到手机阅读，阅读媒介的多样化跨越成为阅读的主流，为传统阅读教学带来了新的机遇和挑战。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中，“跨媒介阅读与交流”为十八个任务群之一，并贯穿高中语文必修、选择性必修和选修教材，这表明我国语文课程非常注重媒介信息时代下的阅读教学，并将媒介的使用作为语文阅读学习的一种方式。

一、跨媒介阅读对高中语文阅读教学的影响

跨媒介阅读的兴起为跨媒介阅读教学提供了平台，从一定意义上说也推动了语文阅读教学的改革与发展。跨媒介阅读教学较之传统阅读教学，在以下几个方面有所变化。

1.跨媒介阅读的教学方式不同

传统阅读教学依托教材展开，阅读的对象是指定的媒介。教师在整个阅读教学中起主导作用，所采用的教学方法多为讲授法、诵读法、讨论法、练习法。具体教学过程以教师的讲授为主，教师提出问题，师生、生生进行交流互动。

跨媒介阅读教学强调教学过程中对媒介手段的整合利用。它继承了传统阅读教学方法，在此基础上，借助新媒介丰富和完善教学方法，使之更加符合当代学生的学情及时代特点。与传统阅读教学相比，跨媒介阅读教学更“偏向”于学生，更加强调学生的自主学习、合作探究。教学方式包括利用多种媒介融合单篇教学、群文教学，配合自主、合作和探究，使阅读、口语交际、写作等多种教学活动融为一体，全面提升学生的语文素养。此外，跨媒介阅读教学还强调媒介环境的建设，让学生在真实情境或模拟创建的真实情境中学习。

2.跨媒介阅读的教学目标不同

传统阅读教学目标大致分为四个方面：一是培养学生正确运用祖国语文字的能力，继而培养其独立阅读的能力;二是培养学生高尚的审美情趣，在阅读中培养学生对美的感知力和鉴赏力;三是重视学生的情感体验，提高学生的人文素养;四是重视学生的思维品质发展。

跨媒介阅读教学不仅要达到传统阅读教学的上述目标，还有一个重要的目标——提高学生的媒介素养。所谓媒介素养，是指在面对错综复杂的信息时所具备的筛选、分析、批判能力，以及熟练地运用各种媒介收集和处理信息的能力。媒介素养既是信息时代每个人应该具备的基本素养，也是课程标准要求实现的基本目标。课程标准明确指出，“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。

3.跨媒介阅读的教学内容不同

跨媒介阅读教学也在传统阅读教学内容的基础上，增加了更合乎学生学情和时代要求的内容。课程标准中，“跨媒介阅读与交流”任务群的学习内容大致包括四个方面：了解和认识媒介特点;理性辨识媒体立场和态度;理解不同媒介的表达，坚持正确价值导向;建设跨媒介学习共同体。跨媒介阅读的教学内容还包括让学生学会运用媒介技术制作媒介信息，如制作PPT进行学习汇报、建立和运营个人微信公众号平台、制作网页等，引导学生在实践中理解媒介对生活、学习的影响，培养学生负责任的文化传播态度，全面提高学生的媒介素养。

二、跨媒介阅读教学存在的问题

跨媒介阅读教学在实践过程中面临来自学生、教师、媒介课程资源等各个方面的重重困难。

1.学生“碎片化”阅读，阅读效率低

学生对跨媒介阅读持比较欢迎的态度，但是学习效率因多方面的原因大打折扣。一方面，学生容易沉浸在媒介的新奇多彩中。相比于学习内容，学生对媒介本身更感兴趣，容易被图片、视频、影像等媒介本身所吸引，而忽视了媒介是学习的手段。

另一方面，跨媒介阅读导致学生阅读“碎片化”。高中学生学习任务繁重，学习节奏加快，阅读时间变得“碎片化”。在成绩和时间的压力下，学生对信息的获取变得功利化，趋向于获取直观、简单的信息，重接受轻思考，导致阅读内容“碎片化”。而动态、画面符号的图像媒介、视频媒介又倾向于浅层的、零碎的，学生在阅读过程中往往不能形成完整系统的语境。学生在阅读后很难将碎片化的信息进行整合，不能建立起知识体系，不利于知识的内化。

2.教师缺乏媒介素养，教学实施难

教师实施跨媒介阅读教学面临的内在问题为自身媒介素养的缺失。由于跨媒介閱读刚刚进入高中语文教学，大部分教师对跨媒介阅读的认知还不够全面，自身并不具备较高的信息技术水平和媒介素养。

从心理层面来说，教师已经形成固化的教学模式并取得了一定的教学成效，疲于探究开发媒介化教学;从实操层面来说，跨媒介阅读教学资源的选取和利用并不简单，面对庞杂的信息，教师不知道如何甄别，备课难度大大加大。与传统阅读教学相比，教师要在了解学情的基础上搜集有助于学生文本解读、赏析的资料，并借助丰富多元的媒介将其表达出来。而当下教师的信息处理能力和媒介操作能力却不容乐观。

3.媒介资源不均衡，缺乏激励机制

跨媒介阅读教学主要依靠各种信息媒介资源来开展，包括电脑等设备、网络以及各类教学信息资源。然而，由于经济发展的程度不同，各学校在媒介资源上的投入不均衡。媒介资源匮乏的地区，跨媒介阅读教学难以开展，大面积推广跨媒介阅读教学更是无从谈起。即使在硬件设施配备完善的地区，学校对跨媒介阅读教学研究仍缺乏相应的激励机制。

面对教师普遍缺乏媒介素养和媒介操作能力的现状，学校不能提供统一的教学信息资源，缺少提高教师媒介素养的培训和实践活动，都会使跨媒介阅读教学止步不前。

三、跨媒介阅读教学实施建议

面对跨媒介阅读教学存在的种种问题，笔者试从学生、教师、教学资源等层面提出几点实施建议。

1.学生层面

第一，转换“碎片化”阅读的方式，进行内化阅读。教师指导学生对获取的“碎片化”多元观点、信息进行整合、内化、吸收，帮助学生学会多视角认识与思考问题的方法，锻炼学生的辩证思维，建构完整的知识体系。

第二，以班级为单位构建跨媒介学习共同体，如组建QQ群、微信群等学习平台，共享跨媒介阅读资源。还可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介学习，如学生在教师的指导下自主设计跨媒介阅读与交流的学习任务，以合作学习的方式分配阅读交流任务，最后实现成果共享。

以学习《雨巷》一文为例，可以组建几个讨论小组分工协作，去查找写作背景、相关意象的含义，搜集朗诵音频、雨巷情境图片，最后在微信群内共享交流。学生在合作中实现对各种信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地达到跨媒介阅读目的。

2.教師层面

教师要积极提高自身媒介素养，通过自学或参加学校、教育部门组织的媒介素养培训，形成跨媒介阅读教学思维。教师要从固有的传统教学模式中跳出来，探究和创新跨媒介阅读教学方式，积极开展跨媒介阅读教学实践。在掌握跨媒介阅读教学理论基础后，整合媒介资源，依托课文，引入多重媒介进行文本的呈现与分析，开展线上线下混合教学。

例如，可以挖掘影视资源，进行跨媒介文本阅读。高中教材中许多课文都被改编成了影视作品，教师可以借助影视文本进行比较阅读，让学生体会不同媒介语言表达的不同。以《祝福》为例，教师可以为学生播放电影《祝福》的片段，以“寻找祥林嫂的三次肖像描写”为学习任务，引导学生关注纸质文本和电影画面呈现效果的不同。

3.资源层面

针对部分地区信息化水平低、网络设备落后的情况，当地政府应加大财政投入，在教育资源的分配和信息化教育的建设上给予更多的支持，为跨媒介阅读教学的开展提供硬件条件。此外，针对当前跨媒介阅读教学起步阶段，教师摸索新型教学模式困难的现状，学校及教育部门应加强对教师的媒介素养和跨媒介教学能力的培养，开展跨媒介教学能力培训活动。例如，邀请教学专家就跨媒介阅读教学注意事项、疑难问题、媒介选取等内容进行专题培训，邀请一线教师做跨媒介阅读教学示范课，进行经验分享。