关于高中数学课堂教学中互动教学法的实践分析

胡志阳

【摘    要】在高中數学教学实践中运用互动教学法，一方面能够改善数学课堂形态，提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与数学教学活动，提高数学课堂效率;另一方面能培养学生的自主学习意识，有效发散学生的数学思维，提高数学学习效率。本文对高中数学课堂教学中互动教学法的实践进行了分析。

【关键词】高中数学  互动教学法  实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.090

互动教学法以主题为教学的导火索，条理清晰地对主题进行深入探讨，能够充分调动学生学习的积极性和创造性，有助于实现教学目的。互动教学法的过程一般为设置主题、提出问题、讨论思考、解决问题、归纳总结，通过营造多边互动的教学环境，教学双方处于平等的交流探讨地位，将所持的不同观点进行碰撞融合，进而激发教学双方主动探索，寻求答案，提高教学的效果。但教师需要注意教学进度的把控，对学生提问的深度和广度引导也要做到切实的掌握，避免影响教学质量。

一、当前高中数学课堂教学现状

数学学科是高中教学的重点科目之一，也是学生学习感到困难的一门学科。在当前高中数学教学课堂中，部分教师的教学方法存在一定问题。为了让学生考试得到更高的分数，教师的教学策略偏向提高学生的答题能力，而忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习兴趣。有的教师偏重于对优等生的培养，对中等生和差生的关注较少，导致学生成绩分化现象越来越严重。学生缺少自主学习意识，习惯被动地接受教师灌输知识的方式，没有主动学习的精神，对数学学习的积极性不高，容易在课堂中走神，导致听课质量不高。同时，教师的教学形式单一，一讲到底的教学方法抑制了学生独立思考的能力。教师忽视对学生学习方法的培养，仅注重学习结果，导致学生只会套用例题给出的解题方案解题，缺乏举一反三的能力。师生关系过于疏远也是当前高中数学课堂教学的现状之一，教师与学生之间的沟通交流较少，尤其在课堂中，教师只扮演传输知识的角色，而没有关注学生接收知识的程度。教师没有得到教学效果的及时反馈，一味沿用低效的教学方法进行教学，只会让学生的数学成绩不断下滑，打击学生的学习热情。针对上述课堂教学现状，本文通过互动教学法的实践改变当前教学中的问题，打造高效课堂教学。

二、在高中数学课堂教学中互动教学法的实践

（一）创设主题情景，实现师生问题互动，开动学生数学思维

互动教学法以抛出的主题为中心，教学双方对主题进行深入探讨，教师通过创设主题情景帮助学生快速地理解主题涵义，使学生参与到互动探讨的课堂教学中。在创设主题情景时，教师应遵循高中学生的年龄特征和心理特征，既要符合学生在高中阶段对求知的渴望，又要结合学生的思维能力进行情景创设。以主题为中心，创设的情景不应过于艰涩难懂，也不能简易浅显，应具有一定的深度，依靠设置悬念的方式来引起学生探求下去的欲望，诱发学生的学习兴趣。教师还可以结合学生的生活经验进行情景创设，使教学从抽象枯燥的形式中解放出来，走向现实，贴近生活，有利于打开学生的思维想象力。在数学教学过程中，创设主题情景有利于实现师生问题互动，加强师生课堂之间的交流，学生能够在教师的引导下开动数学思维，有层次地进入到数学知识的学习中，逐渐掌握学习知识的要领，提高学习能力。教师在师生问题互动的过程中，能够通过学生对教师问题的回答和学生对问题提出的疑惑获得学生的学习反馈，帮助教师及时了解学生对教学内容的理解程度，同时根据学习状态调整教学方法，实现知识的有效输出。师生之间进行问题互动，提高了学生在课堂教学中的参与度，借助对问题本身的探究，学生能够从中学习到数学知识的内联关系，建立知识框架，运用所学知识解决实际问题。教师扮演着引导学生思考的角色，在问题情景中，学生可以将抽象数学知识转化为现实生活中容易理解的现象，获得知识的深层内涵，从而形成学生自身的学习方式。

（二）转换师生位置，推行小组互动，加强学生自主学习意识

互动教学法在一定程度上改变了传统教学形式中的师生关系，虽然相比“翻转课堂”的教学形式，互动教学法仍需要教师在课堂中扮演主导者，但并不完全主导课堂，而是更加尊重学生的主体地位，学生需要对自己的学习负责，从而提高自主学习意识。教师需要改变学生被动接受学习知识的习惯，将提出问题的权利归还给学生，增强学生对知识的渴求，激发学生的学习兴趣。在互动教学过程中，教师不是绝对的主体，学生也不是绝对的客体，师生位置应当处于一种不断转换的过程中，教师既可以是问题的引导者，也可以是问题的解答者，对于学生亦然。这就将知识传输的方向转变成双向，学生不再是被动接受知识的一方，具有了思考提问的必要性，对强化学生独立思考能力方面产生一定的作用。教师应在教学实践中推行小组互动学习的方式，形成师生互动、生生互动的形式，营造多边互动的教学环境，使数学思维的碰撞更加激烈，激发学生对知识进行探求的渴望，从而加强学生自主学习意识。

（三）创新互动模式，将网络融入学习中，拓展学习渠道

互动教学法不是一成不变的教学模式，其具有灵活性，可以与多种教学方法融合并用。教师在采取互动教学法教授学生时应结合学生的具体学习情况，在必要的时候创新互动模式，以培养数学核心素养为教学目标进行教学设计。教师应将现代化信息技术融入教学中，通过网络学习资源共享进行教学互动，拓展学生的学习渠道。由于“互联网+”环境下的教学与互动教学一样需要注重培养学生的自主学习意识，在目的上是相同的，因而教学形式可以相互结合，利用彼此的教学优势打造数学高效课堂，提高学生的数学思维能力。对于学习主题的探究方法除了小组互动讨论之外，还可以加入网络学习资源，使互动学习拥有更加强有力的保障。教师可以通过网络共享学习方法，帮助学生拓展学习渠道，同时弥补在课堂教学中的遗漏，及时帮助学生查漏补缺，提高学习效率。

综上所述，互动教学法在高中数学课堂教学实践中能够发挥巨大的作用。针对当前高中数学教学现状，互动教学法能够在一定程度上改变教学现状，通过实现师生问题互动、推行小组互动、创新互动模式等策略提高教师的课堂教学质量，加强学生的自主学习意识，培养学生的数学思维能力。

参考文献

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[2]姚蔚.关于高中数学教学课堂教学质量提升的自主合作模式实践分析[J].高考，2014（12）：74.