幼儿园“一对一”云家长会的行与思

王禹 徐志国

【摘要】基于“新冠”肺炎疫情防控的要求，家长不能入园观摩幼儿一日活动、参加家长学校研讨以及家长会，这在一定程度上阻碍了家园互惠关系的建立。由此立足于幼儿行为观察的研究经验，协同家园互惠关系建设的研究实践，我园推出了疫情背景下“一对一”云家长会的新型家园沟通模式，旨在通过持续科学的观察与解读，与家长共同看见幼儿学习与发展的轨迹，并借助真诚深度的互动交流解决家庭个性化的育儿困惑，共同思考下一阶段适宜的跟进策略，全面架构起以幼儿全面发展为基石的家园互惠关系。

【关键词】“一对一”家长会；云交流；观察；家园互惠

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）11-0054-03

【作者简介】王禹（1988-），男，江苏扬州人，苏州高新区枫桥天籁城幼儿园副园长，本科；徐志国（1982-），男，江苏扬州人，常州市新北区教师发展中心教研员，硕士。

一、思考：“一对一”云家长会的实施背景

2020年春学期以来，“疫情背景下如何建构家园互惠关系？”“家长无法入园的背景下如何了解幼儿的学习发展？”“疫情背景下课程实施与幼儿发展质量如何对接家长？”等问题成为幼儿园家园互惠关系研究的重点课题。立足我园微型家长会的研究经验，我们对接幼儿行为观察研究工作室，尝试从把握每一个幼儿学习与发展的“证据轨迹”做起，遷移云互动的家园沟通经验，由多轮实践、专题教研、展示研讨及底线架构后向全园推出“一对一”云家长会的实践课题。

二、厘清：“一对一”云家长会的实践价值

（一）释义理解“一对一”云家长会

“一对一”云家长会是指立足互联网云概念，借助微信、钉钉等APP软件的视频沟通功能，依托班级教师在不同的阶段性课程经历中对每一个幼儿持续全面的观察记录与故事数据，用幼儿在园生活、游戏、运动、学习活动中的连续性照片、表征作品、简短的视频以及学习与发展档案等，向对应幼儿主要家庭成员进行故事讲述、解读说明、问题探讨以及要点沟通的线上家长交流会。

立足核心概念解析时，我们始终强调以下三点原则。

1. 基于观察：科学观察幼儿一日活动中目标幼儿的多元表现，用照片、作品、视频、录音以及文字记录等方式承载幼儿学习与发展的解读。

2. 聚焦成长：过程性资料的观察搜集以及云家长会互动交流的现场，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），借助举例法的方式对接幼儿的活动数据，向家长呈现幼儿情绪情感、品质习惯、核心能力以及知识技能的发展状态与趋势，引导家长科学把握幼儿学习成长的优势与相对弱势。

3. 强调支持：“一对一”云家长会组织实施前对家长进行育儿困惑的问卷调查，把握家长的需求。同步对接教师在过程中的陪伴介入、个别谈话与班本课程实施等多元支持，深度聚焦后续支持幼儿健康全面发展的合作要点与家园互惠的协作要求，真正实现幼儿的个别化、定制化支持。

（二）厘清“一对一”云家长会价值

1. 理论价值：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 由此立足“一对一”云家长会的实施，能够进一步提升家庭教育的科学性以及与幼儿园有效合作的衔接性，真正实现幼儿园与家庭有质量地互动协作，共同促进幼儿的身心健康发展[1]。

2. 实践意义：基于疫情背景，“一对一”云家长会既满足了疫情防控要求，保障了幼儿园的环境健康，又能依托科学观察聚焦每一个孩子的发展，讲述幼儿生动鲜活的学习故事，让教师与家长的互动更加有的放矢。此外云家长会有足够且灵活的时空条件，通过教师对接该年段幼儿的发展目标，解读孩子的发展点与成长缺失点，让家长深入了解幼儿在园具体的发展基础、优势与需求，明晰下一阶段合力支持幼儿有效发展的具体规划。

三、求索：“一对一”云家长会的组织策略

（一）基础保障：充足的“前”准备

1. 观察：丰富的幼儿故事搜集

高质量“一对一”云家长会的基石是“鲜活的孩子”，立足一日生活的自然情景，结合幼儿当下经历的阶段性课程背景，我们需要全面观察搜集幼儿生活、运动、游戏、学习的过程性资料，并在丰富多元、鲜活精彩的资料中尝试看见幼儿个性化发展的轨迹，凸显不同幼儿发展的独特性、多元性与无限可能性[2]。

观察搜集的资料主要包含：阶段性课程背景下的幼儿表征作品（绘画手工、计划表征、建构拼搭、符号文字、科学记录单等）、连续性的活动照片（聚焦幼儿核心能力的发生过程）、简短的视频录音以及整合观察记录的学习发展档案。

2. 调查：具体的幼儿教育困惑

“一对一”云家长会的直接沟通对象是家长，那么要赢得家长的支持与理解，我们就需要关注家长当下的实际需求，了解家长真实的、具体的教育困惑。

（1）问卷调查：即教师根据云家长会的目的，依托问卷星网站提前设计相应的问卷征集家长的需求与困惑。家长选择相应选项或简短的文字描述完成问卷。教师及时汇总家长问卷数据，并系统分析、整理统计班级共性的需求和具体的困惑，在做好充分的经验储备下，制订整体与个性化的问题解读融合的流程细节[3]。

（2）预约访谈调查：在问卷星调查基础上，教师还可通过预约访谈，采集家长的个体困惑。预约访谈的基础是教师与家长的熟悉度，选择对象应具有代表性、层次性或特殊性，教师要尊重家长教育观念的差异，掌握一定的语言沟通交流技巧。

（3）日常观察调查：教师要保持和家长的日常沟通频率，收集家长平常话题中的信息，关注平时不主动的家长，以这部分家长为重点寻找相关信息，力求预设云家长会交流方案时兼顾全体、关注个体。

3. 预设：辅助工具的合理化

如何通过云家长会既让家长能够和老师面对面交流又能在交流的过程中有孩子活动的画面感是辅助工具的思考要点。

（1）企业微信直播：基于疫情期间网络直播家长会的经验，我们首先考虑利用企业微信直播的方式，但发现直播中家长能看见老师及文档演示，老师却看不见家长，缺乏面对面沟通的亲切感。

（2）微信视频电话：在尝试用微信视频的方式时，发现文档演示对手机品牌有要求，容易造成额外的经济问题。

（3）其他软件：需要家长下载匹配的APP（如钉钉、QQ、小鱼易连等），但祖辈家长容易反感且难上手。

多次实践反思后我们决定用手机（平板）和电脑相结合的方式，即用手机或平板与家长微信视频，电脑演示PPT，根据需要及时切换摄像头，既能让家长随时观看幼儿的过程性资料又可以实现教师与家长面对面的云沟通，拉近真诚沟通的距离。

（二）实践研究：细致的“中”组织

1. 开放：呈现已有经验

立足调研的充足准备，课程领导条线协同家园互惠关系研究工作室首先在小中大各年龄段骨干教师班向全园教师开放“一对一”云家长会现场，既呈现组织云家长会的个体经验，又能够在即时教研的现场提炼亮点，推动其他班级实现经验方法的迁移转化，保障全園“一对一”云家长会的底线质量。

（1）“一对一”云家长会的组织流程

在“开场说明（简要说明背景和期待）——故事分享、案例互动（生动讲述幼儿全面发展的轨迹与故事，并依托幼儿发展突破互动1～2个案例，帮助家长了解幼儿的成长实际）——困惑沟通及要点提示（依托问卷调查与幼儿园课程推进的要点引导家长科学育儿）”的流程中多元互动，真诚对话，实现专业引领[4]。

（2）“一对一”云家长会的组织要点

① 有观察有支持：教师要能够较为丰富多元地记录幼儿近期的学习与发展，并在故事讲述中凸显专业与责任，让家长有对教师、园所的信任和支持；有对幼儿学习与发展的欣喜与期待；有对幼儿在园生活、学习的认同感。

② 有课程有经历：能清楚地介绍复学以来幼儿经历的活动，让家长清楚地知道孩子在园的学习与生活，对园所课程架构实施有新的认识和理解。

③ 有互动有答疑：教师需要立足幼儿故事分享与问题沟通，聚焦幼儿下一阶段更适宜有效地发展，展开有理有据、自信豁达的阐述，并在指导幼儿具体弱势领域的发展建议中赢得家长的认可与支持。

2. 调研：保障底线质量

在开放展示、教研讨论的基础上，课程领导核心组采用预约观摩、随机调研的方式进入每一个班级关注“一对一”云家长会的组织状况，在捕捉亮点方法、聚焦共性问题与解决实际困惑的经历中落实保障“一对一”云家长会的底线质量[5]。

（三）标准架构：深度的“后”反思

1. 细节把握

首先，整场云家长会教师需要细化分工，在故事分享、案例互动中穿插不同教师的持续观察，同步在困惑沟通中见缝插针补充同伴的观点，此外要点提示环节建议由班级中家长信任度高的教师组织。

其次，不同的环节流程中我们还需关注语气、语调的变化，保障家长全程参与的积极性。介绍同一板块的多个场景注意有详有略，在保有与家长基本互动的基础上重点讲清楚幼儿的发展（品质习惯、关键能力和显性知识），需要家园配合的点也要讲清楚，如孩子的弱势以及下一步家园如何配合的路径要求。

最后做好时间选择与时长把控，与家长提前3天对接，一般选择在晚饭后的时间或周末空闲时，整体时长控制在30～45分钟，一般不超过一小时[6]。

2. 拓展要求

（1）观察的专业性：关注幼儿学习与发展的轨迹，从复学初期到家长会召开阶段，幼儿的整个幼儿园生活都有过程性观察资料，凸显教师持续观察意识和专业习惯。教师还需辅以幼儿前后学期乃至跨年段的具体行为水平、作品表征的发展比较分析，并善于对接《指南》目标凸显幼儿发展的核心能力，展现我园关注每一个幼儿持续发展的专业品质。

（2）尝试课程实施与幼儿发展的深度融合：即在介绍阶段性课程、自主生活课程、区域游戏课程及野趣户外混龄课程的过程中，穿插幼儿具体的学习与发展故事，让课程的价值与幼儿发展有效对接。

综上所述，在疫情安全防控的背景下，我园始终聚焦人的需要，积极寻求云沟通的创新模式，依托幼儿有效发展的纽带架构起家园互惠合作的坚实机制，让教师、幼儿、家长真正卷入幼儿园课程实施质量背后的幼儿行为观察与支持研究，推动更具针对性、更显有效性的家园协作，实现更具个体化、更显差异化的幼儿全面且健康的发展。

【参考文献】

[1] 虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2] 李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示[J].学前教育研究.2004（03）.

[3][6] 陶芳.幼儿园家长会的研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[4] 张小玲.“三明治式”家长会——幼儿、家长和教师深度对话的实践与思考[J].科教导刊（下旬），2020（06）.

[5] 李美霞.不一样的家长会——“互动式家长会”让家园沟通更顺畅[J].教育，2020（07）.

通讯作者：王禹，wangyu0715@qq.com

（责任编辑 张 娟）