工程伦理在化工类课程教学中的实践研究

李新喜 徐琰柔 杜青平

摘  要 当前，工程伦理课程已经成为国内多数高校大学本科和研究生教育的必修课。然而我国工程伦理教育起步较晚，还没有形成系统的教学体系与考核制度。以化学工程伦理课程为例，结合工程伦理在化学类课程中渗透的重要意义，对工程伦理教学策略与考核体系进行优化，以促进我国工程伦理教育的发展。

关键词 课程思政；工程伦理；化学工程伦理课程

中圖分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0062-02

0  引言

现代工程是人类社会发展与进步的产物，工程建设不仅直接影响区域经济发展的效率，还伴随着意外和风险，这完全是由工程本身的各种性质和功能所决定的。工程主要受三个不确定因素的影响：工程中的内部技术环境条件因素，工程中的外部环境条件因素和工程中外部人为伦理因素[1]。工程伦理已经逐渐成为国内各大高校的工程硕士研究生必修的科目。自20世纪70年代起，工程伦理学在美国等一些发达国家兴起，目前，工程伦理学教学和研究逐渐走入建制化阶段[2-3]。

2020年6月，教育部明确要求理工类课程要注重科学伦理和工程伦理教育的结合，发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在推动高等学校课程思政建设。对于工科而言，其中也包含推动工程伦理的建设[4]。推进高校伦理教育课程发展，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，强化学生的科学伦理教育，激发学生科技强国的使命感、责任感，加强对工程专业硕士研究生的工程伦理教育和职业素养教育具有重要意义。

从炼油冶金到新能源开发，从军工、轻工到医药环保，化工行业产品广泛渗透于人们的衣食住行，其学科基础知识深刻影响着人类的发展[5]。然而，化工产品的合成给人类社会带来好处的同时，也给人类生活带来非常大的危害。近年来，化工行业各种安全问题频出，凸显工程伦理在人才培养中的重要性。工程实践一旦突破道德底线或者法律底线，就可能造成重大安全事故[6-7]，因此，所有的安全工程标准和规范都把安全和风险置于工程师优先考虑的重要位置。基于此，把专业技能培养与工程伦理教育结合起来，培养大学生正确的化学工程伦理道德，使其树立良好的工程伦理观念，培养大学生的人文关怀和责任担当，便具有非常重要的意义。

本文以化学工程伦理课程为例，从课程讲授方式、对学生以及教师的考核形式等方面入手，对工程伦理教学提出针对性建议，通过与专业课程交叉讲授，以实际工程案例反馈相应专业知识，激发学生的科学伦理意识，培养学生的工程伦理修养。

1  工程伦理课程教学存在的问题

工程伦理是培育学生成为具备伦理意识与道德责任感的工程师的基础规范课程。随着对工程伦理课程的重视度不断提高，各高校开设了工程伦理课程，而工程伦理课程教学也遇到各种各样的问题。

1.1  开课教师一般是思政课或者公共课教师

调研发现：各高校工程伦理课程往往需要单独开课，由公共课和思政课教师担任开课教师。由于公共课教师对选课学生所从事的专业不是很熟悉，因此，工程伦理教学没有切实结合相应学科专业知识进行，学生所学专业理论仅仅停留在公式与习题上。不能围绕专业知识展开对工程伦理的教学，就会导致工程伦理教育与专业工程和基础理论学习课程的脱节，使得工程伦理课程教学达不到预期的效果。

1.2  工程伦理教学不能与专业有关的工程实例相结合

从各校工程伦理课程大纲看，对工程伦理的讲授只停留在理论讲解上，没有深入结合专业知识背景，学生无法与单纯的概念性伦理教学产生共鸣，使得教学过程枯燥乏味，学生学习兴趣下降。

2  工程伦理教学策略优化与案例分析

2.1  工程伦理课程内容体系的优化

工程伦理课程的知识体系应将专业基础课、实践类课程作为工程伦理教育的主要案例知识来源。以化学工程伦理课程为例，在具体教学实施过程中应相对应引入与化学工程类专业相关的时事案例，结合化学工程专业知识传授伦理道德，让学生体验工程伦理问题的矛盾性和复杂性。分析教学案例可知，管道工程人员在学习管道工程知识时，没有结合管道内所传输物质成分所具有的潜在危险，以及缺乏相应的危险防范意识，将机动车停放在易燃易爆气体运输管道边，以致酿成惨祸。

2.2  教师体系的优化

鼓励工程伦理课程教师与专业课程教师共同开展教学教研，让相应的专业课程教师通过学习后讲授相关工程伦理。这也要求相应的专业课程教师额外准备教学教材，积累新鲜契合的时事案例，结合化学工程专业知识进行配套教学，这将会大大提升学生的学习兴趣以及对专业知识的消化效率。鼓励熟悉学科教育体系的院士、“杰青”、国家级教学名师等带头开展工程伦理教育，可将教师的科研实践和课堂教学结合起来。如在讲授丙烯、甲苯、氯乙烯等材料的相关结构、特性时，可适当引入相关的时事案例。如上述案例中工程技术人员在学习焊接和管道疏通等技术过程中，如果熟知化工疏通管道出现输入工程卡顿时的规范操作，该事故是可以避免的。

2.3  工程伦理课程应结合工程实践进行优化

2019年3月21日，江苏省响水县陈家港镇天嘉宜化工有限公司化学储罐发生爆炸事故，并波及周边16家企业，造成47人死亡、90人重伤，另有部分群众不同程度受伤。从事故直接原因来看，这是一个企业化学储罐发生爆炸引起的事故，但当工程风险发生时，往往不能把全部责任归结于某一个个体，而需要工程共同体共同承担，如果周边的企业没有化工或者可燃物质存在的话，事故的影响会减小很多。因此，工程伦理课程教师不仅要化工理论知识过硬，更要有工程实践意识。而现代工程师应做到除具备专业技术能力外，还要具备在面临利益冲突、道义与功利矛盾时作出道德选择的能力；除能对工程进行经济价值和技术价值判断外，还要能对工程进行伦理价值判断。

3  对学生、教师的考核体系优化

在传统的课程教学考核体系中，对学生的评价主要取决于期末考试，还包括平时课程作业完成度以及考勤。工程伦理课程教学涉及学生对工程引起的道德问题的看法，以及应对不同伦理困境的处置能力，然而现有的教学考核评价很难达到此类教学目标，因此要对课程的考核方式进行优化。

3.1  優化工程伦理课程考核

首先，将工程伦理考核与专业课程考核结合。比如结合学生本年度所学课程设置工程伦理考核内容，将考核知识点穿插于专业课、实践类课程等考核之中。

其次，工程伦理的考核方式可灵活多变。大学生参与课堂展示、案例设计、行业工程伦理讨论、危险事故逃生演练等，均可纳入对学生的考核。

最后，工程伦理课程书面考试应结合所面临的时代工程问题，与时俱进。在期末考试中，试卷上出现的化工行业的应急处理措施题目等应用型题目应结合近几年的热点，与现实生活紧紧联系在一起，甚至还可以加入基本工程伦理判断题等。这样会使得学生除了留意书本知识的学习，还会对事物观察、对自身价值审视等其他更高层次的能力及素质进行培养与提升。

3.2  工程伦理教学应纳入对专业教师的教学考核范围

首先，对教师进行思想政治理论、法律职业伦理、工程伦理等专题培训，提升教师的思政素养，完善其思政理论，使教师能够将伦理与专业相结合。

其次，将工程伦理作为重点专业课程教学评估的一部分，纳入教师教学绩效考核，把教师参与工程伦理课程建设和教学效果加入教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训等重要内容之中，将对学生的伦理教育与教师利益挂钩，鼓励教师探索更好更优的教学方式与教学思路，在教学成果奖、教材奖等各类成果表彰中进一步突出对工程伦理的教改要求。

4  结束语

工程伦理是社会实践生产过程中的社会伦理准度，对社会和人类发展具有重大影响。各大高校的工程伦理教学应结合学生实际情况，实事求是、因材施教，将各科课程与伦理教育紧密地联系起来，做到对学生品质与能力全面培养；对课程内容、教学模式等进行优化，且应将学生和教师的工程伦理教学纳入师生双效考核机制之中，从而不断增强工程伦理教学效果，更好地促进我国工程伦理教育发展。

参考文献

[1]李世新.对几种工程伦理观的评析[J].哲学动态，2004（3）：35-39.

[2]张家平，武鹤，王国峰，等.新时代推进工程伦理教育必要性与实践探索之思考[J].黑龙江工程学院学报，2019（5）：73-76.

[3]于靖，徐心茹，周玲.强化工程伦理教育，增强绿色化工理念[J].化工高等教育，2019（6）：1-6.

[4]何菁，丛杭青.中国工程伦理教育的实践创新探析[J].江苏高教，2017（6）：29-33.

[5]蔡卫权，李旭东，曾庆祝，等.新工科理念下工程硕士研究生工程创新能力的培养[J].化工高等教育，2020（2）：69-72.

[6]王小兵，刘洁.化工事故中的工程伦理责任分析：以盛华化工爆炸事故为例[J].科技经济导刊，2019（7）：169-170.

[7]宋晓琳，高强，刘浩，等.工程伦理与工程训练相融合的教育模式探讨[J].实验技术与管理，2019（2）：213-217.