深度学习视域下高职学生混合学习评价体系构建研究

崔英杰 陈煜

摘  要 混合学习模式是传统课堂与网络学习的结合，对教师开展教学与学习评价都提出新的要求。以“第四代教育评价理论”为基础，对高职学生深度学习的内涵进行界定，提出多方位多主体全过程的评价体系构建思路，构建深度学习视域下高职学生混合学习评价体系，以期使混合学习教学模式产生良好的教学效果，并促进学生深度学习能力的提升。

关键词 高职；深度学习；混合学习；学习评价体系

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0034-03

0  引言

随着信息技术与教育的融合，混合学习成为高职院校教学重要的发展趋势。混合学习是在网络课程快速发展的基础上提出的，结合网络学习和传统学习的优势，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合學习模式树立并强调“学生是教育主体”的观念，在教学实施过程中为学生提供丰富的网络资源，辅以多样的学习方式，鼓励学生开展自主活动，实现知识、技能、综合素养等全方面的提升，消除传统课堂浅层化学习的弊端。

然而，当前高职课堂教学采用的传统学习评价注重的是对知识的考核，多以结果性评价为主，不能与混合学习教学模式相适应，更不能检验出学生深度学习的能力。因此，为了使混合学习教学模式产生良好的教学效果，促使学生实现深度学习的学习目标，研究并构建与之匹配的高职学生混合学习评价体系是亟待完成的工作。

1  高职学生深度学习的界定

深度学习的概念是与时俱进的，在研究过程中，国内外学者从不同的角度对深度学习的内涵进行阐述。有学者指出：深度学习是一种学习方式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨。深度学习要求学习者在理解知识的基础上，建立新旧知识之间的有机联系，并能够灵活运用所学知识创造性地解决实际问题。这种关于深度学习内涵的说法与高职院校培养具备较强学习能力、协作能力、应用能力、创新能力和专业能力的高素质技术技能人才的培养目标相契合，可以看出高职人才培养的本质就是系统地培养学生深度学习的能力。随着信息时代的到来，也有学者提出信息技术背景下深度学习的关键环节是知识信息的自我转换和内化。这种关于深度学习内涵的说法再次明确了混合学习教学模式下教师的引导作用及学生的主体地位，指明教师的作用不是传递信息，而是帮助学生实现知识信息的自我转换。还有学者提出：深度学习是网络时代教育理念与学习方式变革的标志。基于布鲁姆教学目标理论，深度学习是要通过全新的教育理念、教学方式及其必要的学习工具、教学资源、教学手段来达到高级深层认知能力（应用、分析、评价及创造）尤其是创造能力的培养目标，从而使学习者通过深度学习不仅能够记忆、理解必要的基础知识，还具备应用、分析、评价这些知识并创造新知识和新产品的能力。

这些关于深度学习内涵的界定为相关研究提供了启发和借鉴。出于本文的研究定位（高职混合学习教学模式讨论），笔者将高职学生深度学习界定为：学生在识记课程知识的基础上，能够有兴趣、积极、主动地理解学习内容，将课堂讲授内容与所掌握的知识进行关联整合，初步构建自身的知识体系，在实践中完善认知结构，实现知识迁移，提升解决实际问题的能力，并对学习过程和知识所得进行总结与反思，挖掘创新点，从而逐步培养创新能力。

2  混合学习评价体系的设计

高职课堂学习评价应体现信息反馈和提示指引的作用，能使学生了解自己的学习状态，也能使教师掌握教学效果，师生及时反思、调整和改进。在深度学习视域下，有效学习的实施需要“主导—主体相结合”的教育理念来指引，既要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又要体现学生在认知过程中的主体地位，这也正是混合学习教学模式的教育理念。因此，高职学生混合学习评价体系的设计应以促进深度学习为目标，激励学生自主学习和自主探究，提高学习有效性，提升创新创造能力。

第四代教育评价理论认为：教育评价应是多元主体实施多元评价的活动，实施过程中强调评价内容全面、评价主体多元、评价方式多样等，最终促进学习者的发展。本文以此为依据，以提升学生深度学习能力为主旨，以培养高素质技术技能人才为目标，构建多方位多主体全过程的高职学生混合学习评价体系，如图1所示。

2.1  评价内容全面，涵盖高职人才培养目标

高职院校以培养具备较强学习能力、协作能力、应用能力、创新能力和专业能力的高素质技术技能人才为目标，开展教育教学与管理工作。因此，在教学过程中进行混合学习评价体系设计时应注意将学生的知识水平、专业能力和综合素质都纳入考评，要求并引导学生掌握专业培养目标所要求的基本知识和基本工具，具有较强的学习能力、协作能力、应用能力、创新能力和专业工作能力，具有良好的思想道德素质、文化素质、身心素质和专业素质。特别是在全面推进课程思政建设的背景下，尤其要关注学生的思想道德素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，遵守职业道德，勤奋踏实，具有团队意识和创新精神。在此原则下，为了提升学生的深度学习能力，评价内容可以依据高职学生课程体系设置的思路，按照知识理论水平、技术实操能力、创新创客培养的由浅至深的层次进行设计，实现评价的全面性与发展性。

2.2  评价主体多元化，发挥学习共同体的作用

混合学习教学模式的理念是以教师为主导，以学生为主体，强调要采用多种方式来提高学生的学习兴趣和主动性，如线上学习、小组讨论、探究性学习等。深度学习倡导的新型学习共同体，就是强调资源共享、共同学习。学习共同体成员可以包括授课教师、学生、企业指导教师等，成员在课内与课外均应保持联系。学生运用数字化平台，在理解知识的基础上及时向成员反馈学习情况，和成员一起讨论新内容和新观点，甚至在成员及企业专家的协助下解决实际问题。因此，混合学习评价体系的设计应包含教师评价、学生自评、学生互评、企业教师评价等多元主体共同参与，实现评价的客观性与开放性。

2.3  评价贯穿全过程，关注学生的过程性表现

混合学习是网络学习和传统课堂的结合，教师对学生的学习评价应贯穿学习的全过程，包括线上、线下两个教学环境，以及课前、课中和课后三个教学阶段。教师在教学过程中及时作出评判与反馈，适时纠偏，从而提高学生在线学习的自控力，提升学生的学习主动性，培养学生的反思能力和终身学习能力。换言之，混合学习评价体系的设计不仅应关注学生的学习效果，更应关注学生在学习过程中的具体表现，体现评价的诊断与改进作用。

除上述三點以外，构建多方位多主体全过程的高职学生混合学习评价体系，还应做到评价方式多样化和评价标准差异化。依据评价方式的性质，教学评价可以分为量化评价和质性评价两种。传统课堂教学模式关注学生的学习结果，通常采用如期末测试等重结果轻过程的量化评价方式。而混合学习强调“以学生为主体”，更关注学生自主学习的过程，采用量化与质性相结合的评价方式，力求全面展示每个学生积极自主、深度思考和创新实践的深度学习过程。另外，高职院校生源包括普高毕业生、中职毕业生等多种类型，每个学生的学习基础不同，学习评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，既要设定一定的共性要求，又要体现出自我参照的发展性，要适合各个层次的学生，力求让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣和主动性，进一步促进学生提升深度学习的能力。

3  混合学习评价体系的构建

结合以上混合学习评价体系的设计思路，本文综合考虑评价阶段、评价环境，初步构建深度学习视域下高职学生混合学习评价体系（表1），并建议可采用的评价方式和进行评价的主体。本文认为：为了培养学生的学习兴趣，提升学生的深度学习能力，对学生的学习评价应立足于整个课程学习阶段，考虑到课程开始前的前导知识，并延伸至课程结束后的第二课堂参与情况。第二课堂主要包括学生参加社团活动、参与课外竞赛、创新创业培养等，是衡量学生应用、分析、评价及创造等高级深层认知能力的重要活动。这些指标可不作为学生学习本门课程的评价依据，但可作为参考，为学生提供学习引导。在本文构建的评价体系中用“[]”进行标记。

4  结束语

本文在深度学习视域下，研究构建高职学生混合学习评价体系，从不同的评价阶段和评价环境出发进行评价指标设计，并就评价方式和评价主体给出建议。评价体系贯穿课程开始前至课程结束后的全过程，全面考查学生的自主学习、探究思考、解决问题和创新创业能力。下一阶段的研究将围绕确定混合学习评价指标权重、设计促进学生发展的混合学习评价报告单开展，并依据评价体系进行实证研究，从而改进和完善评价体系，切实激发学生学习的主动性、积极性与创造性，全面提高学生的深度学习能力。

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