赏识教育在初中数学教学中的实际运用

沈靖皓

【摘    要】在教育改革不断向前行进，素质教育的重要性越来越为人们所熟识的今天，赏识在教育中所发挥出来的作用也愈发突出，因此，如何真正在教育教学的过程中充分应用好赏识教育，让赏识教育在教学中能够起到正向作用最大化，成为广大教师需要认真思索和探讨的重要课题。

【关键词】赏识教育  初中数学教学  实际运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.097

“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”，这被称之为赏识。赏识教育，简而言之，就是一种激励性的教育方式，它的关键就在于如何正确地运用赏识促进和激发学生内在对学习的动力，提高学生学习的积极性，进而使最终教育的成果、学生学习的效率等取得极大优化的成效。那么，要真正地在教学过程中运用好赏识教育，优化课堂，提升教学效率，教师就要更多地了解赏识教育所存在的特性，结合这些特性、所教授学科的相关内容以及学科特性来进行综合规划，才能够达成完善运用过程、优化最终结果的目的。在初中数学教学中，要想真正运用好赏识教育，除了要了解上述所讲的赏识教育的关键点或者说特性之外，还需要认真了解初中数学这门学科的特性，即高度的抽象性、结论的确定性以及应用的广泛性，且要真正培养好学生的数学能力，就必须要从学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等方面着手，其中逻辑思维能力是关键中的关键。在了解了赏识教育以及学科的特性之后，教师就应当结合当下所教授的内容，仔细分析应当如何在教学中运用赏识教育才更为恰当。接下来，本文就赏识教育如何在初中数学教学中能够更好地被应用提出以下几点见解。

一、创设程度适宜的问题，运用恰当赏识的言语给予肯定

在传统的教育模式中，课堂教学都是以教师的讲解为重，学生在学习中的主体地位不能够得到很好的体现，且教师过于注重知识的灌输，并不会留意到学生在教学过程中是否积极主动地学习，也未观察到学生在教学过程中所得到的体验或者情绪。但随着新课程改革的提出，学生在学习中的主体地位也越来越不容忽视，同样，在教学中，也会更要求教师留意到学生在学习中的积极主动性、教学过程中所获得的学习体验，认真了解教学过程中学生给予的情绪反馈，做好相应的引导工作，只有这样，才能让教学真正走上更为正确或者有积极成效的道路。

通过激励、引导的模式，提升学生内在的学习动力，提高学生学习积极性的教育方法，即是赏识教育，通过赏识教育能够达成如此多的教学效果，自然被越来越多的教师所了解和应用。而要在实际的教学过程中运用好赏识教育的第一步，就是要将所需要教授的课程内容融会贯通，接着依据学生不同的学习程度、能力等等，有针对性地创设程度适宜的问题，引导学生积极踊跃参与回答，在学生回答时利用恰当的赏识语言给予学生一定的肯定，通过这种肯定学习行为、成果的方式，让学生在获取学习自信的同时，更愿意积极主动地参与到课堂学习中，从而培养他们良好的学习习惯和学习态度。

以初中数学教学来说，在讲解到有理数的乘方法则时，可以依据学生不同的学习水平设置不一样的问题解答。针对基础较差的学生，提问时可以适当降低问题的难度，问一些比较容易回答上来的定理。而针对水平好一些的学生，要给出能给予他们一定思考余地的复杂一些的问题，引发他们去探究其中复杂的地方。在学习解答问题的过程中，教師要学会运用积极的语言去引导学生，并在学生给出相应答案后，给予及时的正面的肯定，巧妙利用赏识，引导和激发学生参与学习的积极性。要知道，来自教师的正向肯定，对于学生来说有着不可替代的意义，尤其对于那些可能在学习上没有那么自信的学生，或者生活中很少得到积极肯定的学生，更可能会有意想不到的正向效用。

二、积极把握赏识引导方向

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过这样一句话：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”教师对学生积极性的激励是一门艺术，也是一门科学。在教育教学的过程中，教师的言语评价对于学生所造成的影响有多么重大不言而喻，而在这样的情况下，教师就应当要注重在教学中语言的艺术，在运用赏识教育时注意把握引导的方向，观察学生所给予的情绪反馈，只有善用“赏识”，才能真正将“赏识”的效用发挥到最大。

要善用“赏识”，不可滥用“赏识”。一味在课堂中无论学生给予什么样的反馈，无论学生的行为如何，都只对学生进行赏识性的评价或者夸赞，实际上并不能让学生真正明白什么才是好的学习行为或者结果，那么在这种情况下，就不能有效地通过赏识对好的学习行为进行强调，从而引导学生积极主动学习，建立良好的学习行为和习惯，反而容易使学生产生一定的困惑，不知道什么样的行为和结果才是真正好的，也更有可能导致学生产生一种觉得自己做什么都对、做什么都好的盲目而膨胀的心理。因而，要在恰当的时候，当学生真正有正向的学习行为时，适时适度地给予“赏识”，才能真正以“赏识”强化学生正向的学习行为，激发他们内在的积极学习动力，发挥出赏识教育的积极效用。

运用赏识教育也并不代表全盘否定批评教育的作用，一味的夸赞其实并不能引人向“学”，在学生有不恰当的学习行为时，应当将“赏识”和委婉的批评结合在一起，才能使学生真正意识到自己行为的不恰当之处，以及应该朝哪个方向努力才是正确的。只有对正向行为的“赏识”与对不恰当行为的“委婉批评”才能更好地引导和强化正向行为的产生。这也是赏识教育最本质也最关键的内核。

三、积极构建赏识的契机，让赏识教育得到更好的发挥

学会多角度看问题，是正确使用肯定性评价的一个重要条件。每个学生的身上都有着不同的闪光点，可有时候有些学生其实是不太善于去表现出来的，那么在实际运用赏识教育的过程中，就需要教师更善于多角度地去看待问题，观察学生，对于可能不善于在课堂中表达自己的学生，要多给他们创造表达自己的机会，同时要更多地去寻找合适的契机，积极主动地对这一类学生给予赏识性的评价。

时代在发展，学生在学习中的主体地位也越来越不容忽视，只有将教育的重心真正落实到提升每一位学生内在的学习动力、学习的积极主动性，才能更好地培养出适合新时代发展的优秀人才，因此赏识教育的重要性也越来越为人所知，而教师只有真正清楚赏识教育的本质或者关键之处，才能真正在教学中运用好赏识教育。

参考文献

[1]沈永刚.运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践[J].考试周刊，2011，000（017）：86-89.

[2]陈凯歌.谈初中数学课堂教学中的赏识教育[J].考试周刊，2011，000（055）：81-82.