核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究

聂梦佳

【摘    要】在高中英语学习中读和写从来不是割裂的个体，教师在培养学生英语核心素养的前提下，有效结合读写进行教学，能够帮助学生有机利用所学内容提高自身学习能力。

【关键词】高中英语  英语阅读  读写结合

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.170

高中英语教学不应忽视对学生核心素养的培养，在英语阅读教学中运用读写结合的模式提升学生学习英语的能力，既能培养学生的英语口语能力，又能培养学生的英语写作能力，同时兼顾学生的英语综合运用能力，从而提高学生的英语水平。英语阅读课堂常采用练题的方式帮助学生熟悉英语文章。教师会先让学生独立阅读文章，对文章进行理解设问，学生在文章中寻找答案。这样的设问方式更符合高考英语阅读的设置，学生的阅读仅为解题而作，不能获得更好的阅读学习方式，同时也将阅读理解和英语学习的其他板块割裂开来，不能达到共同进步的作用。

高中英语的学习难度相对较大，尤其是阅读理解的原文素材增加了一些较为专业性的杂志，如《经济人》《纽约时报》《国家地理》《科学美国人》等，其中涉及较多专业性名词，这对于学生的词汇量要求非常高。学生此时就更需要提高自身的英语核心素养，不依赖死板的单词翻译阅读法，应该寻求更多更有效的阅读方法来理解英语文章。读写结合的教学策略能够帮助学生在阅读的同时加强自身英语写作能力，更加熟悉英语的表达方式和习惯，提高学生对文本的理解能力和模仿能力。为此，教师在教学过程中要注意教学方式的转变，同时引导学生发现新的学习方式，对学习方法进行转变，改变以往被动的“练题式”学习方法，教会学生预习，并使之养成预习的学习习惯。教师还需要对知识框架进行整合，学生学习的知识才不会零零散散，并使之成为系统的知识体系，加深在脑海中的印象，让学生能够灵活应用英语知识。

一、落实学生学习方法的转变，采用“先自学后教”的方式

在高中英语教学实践中，教师发现大多数学生还没有找到一种有效的学习英语阅读的方法，还在依靠通过大量练习英语阅读题，寻找做题的技巧来提升阅读能力。这样的阅读方法局限于高考的英语阅读模式，如英语阅读的第一题一般考查学生阅读的细节，学生只要在文章中寻找题目中出现的关键词，再结合关键词的前后文进行理解就可以得出答案。学生的阅读学习方式是为解题存在，这样会局限学生的阅读思维。教师要落实学生学习方法的转变，改变学生利用“题海战术”提高自己对英语阅读的语感和阅读技巧的观念，要传授给学生更为高效的学习方法。学生对于英语阅读的学习应有自己的主动性，教师可以采用学生“先自学后教”的方式，教师在学生自学后针对学生提出的重点和难点进行讲解，引导学生预习是教师转变学生学习方法的重要环节。教师要培养学生形成预习的良好学习习惯，传授学生如何进行英语阅读预习。英语阅读和语文阅读相似，学生在进行文章预习时，需要将不会的单词进行翻译标记，将单词相关知识记在文章旁边，以便学生之后复习时能够及时温习这个单词涉及的知识。英语基础不扎实的学生需要在预习上多花功夫，将文章句子逐句进行翻译，要理解出一个大致的意思，然后归纳整段的大体涵义，最后对文章的中心思想进行归纳和总结。高中英语文章以应用文居多，学生可以将阅读技巧运用到文章阅读上，先辨别文章的体裁，属于故事记叙类还是议论文，再根据文章体裁的特殊性选择不同的阅读方式。记叙文寻找线索，理清人物、地点、事件、时间等要素;议论文寻找文章的总论点和分论点，最后总结文章是在阐述什么现象或事件。教师在学生充分预习后，有针对性地进行教学，既能保证教学效率，又能让学生更容易进入知识学习状态，减少了学生接受新知识的空白期。

二、整合知识框架，提高学生对文本的理解能力和模仿能力

学生学习英语不单是为了学习知识，还应是培养知识内涵中存在的核心素养。教师需要整合知识框架，让学生进入深度学习，不停留于知识的表面，学会灵活转化知识，更擅长将课堂所学实践于日常生活，解决实际问题。教师应提高学生对文本的理解能力和模仿能力，将读和写的思维融入课堂中，帮助学生形成英语读写语感。学生在写作中使用的技巧同样可以应用到英语阅读中，如记叙文六要素是：when、who、where、what、why、how，学生在写作过程中要注意这六个要素的存在，也就是要求学生要清楚自己要表达什么，要向别人传达什么思想。这种写作教学更追求英语作文的内容，而不是套用模板写出千篇一律的文章，这与英语阅读有异曲同工之处，英语阅读也是要了解文章要给读者传达的思想内容，换在写作上这叫做“读者意识”。教师输入教材课文，帮助学生了解文章主要内容，这与英语阅读理解题的设置相似，如一般第一题都会这样设置：What are the researchers and scientists trying to do？或What modern technology are they using？文章会有一条主线需要学生辨别理解，然后阅读理解的顺序是概括大意、寻找原因、总结观点或思想，放在写作上也是一样：学生要写一件什么事，写这件事的原因是什么，学生对这件事的态度是什么样的。

三、在读写结合模式中借助合作探究的形式培养学生的表达能力

在英语阅读教学实践中，教师采用合作探究的形式能很好地培养学生的表达能力。学生在进行小组讨论的时候积极表达自己的观点，一能锻炼学生思维能力和思考方式;二能帮助学生借鉴他人优秀成果，完善自己的观点;三能培养学生独立思考和合作探究的精神。学生需要经过小组讨论，进行学习结果分享，合作探究是一种能够很好地展现学生对阅读学习接受程度的方式。在读写结合模式中，学生学会阅读真实语料，增强自己鉴别文章的能力，积累写作素材和写作技巧。学生可以选择组内的文章进行观点分析，朗读组内成员的文章，按照讨论纲要进行分析，最后票选出大家最喜欢的一篇文章和学生的观点，并说明理由。这样的合作探究模式能够培养学生流利准确地表达自己的观点，提高学生英语核心素养。

综上所述，教师在英语阅读课堂运用读写结合的模式培养学生核心素养，需要从转变学生学习方法和改变教学形式上入手，让学生充分进行预习，提高学生对文本的理解能力和模仿能力，借助合作探究的形式提高学生的表达能力。

参考文献

[1]核心素养下高中英語阅读课堂运用读写结合模式的探究[J]. 校园英语，2019（19）：155.

[2]李雪莲.高中英语读写结合教学模式的实验研究[J].校园英语，2015（32）：93.