“以学定教，以教促学”，打造精彩高中英语课堂

肖雪

【摘    要】提出“以学定教，以教促学”的目的，就是为了让学生真正能够成为课堂学习的主人，教师的一切工作都要围绕这个核心理念去实施。文章将以高中英语教学为例，从教师的角度探讨应当如何围绕“以学定教，以教促学”这一目的来展开教学工作，以提高课堂教学质量，达成新课改所提倡的培养目标。

【关键词】以学定教  以教促学  高中英语  课堂教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.077

从目前高中英语教学实践来看，要让学生真正实现主动学习任重而道远，转变学生的被动学习状态是一项非常艰辛的工作。长期以来，因为应试教育的大环境，很多教师形成了以自身为权威主导的教学模式，学生也接受了这一模式，如果说改变这个模式，那么不论是对学生，还是对教师，都会形成一定的影响。自新课改以来，已经有很多教师和学生意识到学习是学生自己的事，但总是找不出让学生主动展开学习的方法。教改方案中提到“以学定教，以教促学”，要求教师在课堂上既要将学生的主体性作用体现出来，又要发挥教师本身的正确指导作用，让教与学之间的关系协调、平衡发展。高中英语教师只有明确这一内涵，把握教学目标，才能够确定自身教学的工作方向，让学生真正掌握学习英语的有效方法，学有所得，学有成效。

一、基于“以学定教，以教促学”理念的高中英语课堂特征

1.趣味性。精彩高效的英语课堂，首先要对学生具有强烈的吸引力。不论学生处于哪一个年龄段，兴趣永远是他们展开学习最好的老师。聪明的教师会善于挖掘学生的兴趣所在，找出学生的兴奋点，有针对性地进行趣味性的课堂设计，主动让学生投入思考和探究。这样的课堂不仅能够让学生理解和记忆知识，更能促进其思维能力的发展。

2.开放性。对于英语这门学科而言，课堂的开放性主要有两方面的内涵，一方面，英语教师的视野不能够局限于现有的教材，英语是一门通用语言工具，文化内涵丰富，需要教师为学生更多地挖掘和展现课外优质的课程资源，让学生了解精彩的英语文化，产生深入探究的兴趣。另一方面，课堂应当是学生大胆展现自己、表达自己、和教师展开有效互动的平台，开放性也体现在师生之间的高效互动上。如果总是让教师居于主导地位，学生被动地跟着教师走，不免会遏制学生主动学习的动力。

3.实效性。保证课堂教学质量是教师开展工作的最终目的，是学生学习效果的具体体现。围绕这一目标，践行“以学定教，以教促学”核心理念就需要英语教师想方设法让学生全身心地投入课堂学习，调动各种感官主动思考，合作探究，亲历知识形成、提出质疑、问题解决的整个过程。让学生能够真正学有所获，增长知识，发展技能，培养内在，超越自我，共同提升。

二、基于“以学定教，以教促学”理念的高中英语课堂教学路径

1.鼓励学生自主学习。在“以学定教，以教促学”的理念指导下，高中英语教师必须要关注学生的自主学习，将其作为展开课堂教学活动的前提。学生的自主学习并不是完全由学生自主设计，而是教师有意识地为学生创造一些利于其展开自主探究的条件或环境，采取一定形式的约束，将相关的指导落实到位。比如在讲一节新课时，英语教师就可以提前根据教學内容为学生制订导学课件，课前分享给学生，让学生根据课件指引，再结合自身的学习目标来展开自主预习，初步掌握知识点，借此学生也可以逐步摸索出适合自己的自学方法。在课堂上教师就可以根据学生的自学情况，让学生展开讨论与互动，分享自己的疑惑、方法和经验，教师则根据学生的表现来实施灵活教学。

2.丰富学习资源。为了满足学生的学习和发展需求，教师更要积极在学生已经掌握现有教材内容的基础上，为其拓展更多课外优质课程资源。充分利用互联网的优势，在了解学生的兴趣喜好之后，进一步完善教学内容，丰富学生的认知，增强学生的学习热情，还可助推学生良好学习习惯的养成。英语教师能够基于自身专业素养为学生选择一些更加科学、有趣、有价值的课外延伸内容，借此达到以教促学的目的。例如，讲“Cultural relics”一课时，英语教师就可以通过多媒体课件展示更多除课本内容之外的中外文化遗产，并展示其名称表达，让学生用在本课中学到的英语表达讨论自己最喜欢的文化遗产，自己家乡所特有的文化遗产，这样既可以让学生把英语学习与现实生活相联系，又可促进学生的知识应用能力和语言表达能力的提升。

3.精心设计问题。提问是推动师生展开互动的载体，也是课堂上重要的教学资源，借助教师和学生所提出的问题，可以有效启发学生思考，增强学生课堂参与度，使其能够在思考、分析、解答问题的过程中获得知识的积累，促进思维能力的发展。教师的提问要有趣、有启发性，对学生的提问行为需要教师予以鼓励和支持。例如，讲“ Festivals around the world”一课时，开课前教师就可以对学生提问：“ Which Chinese and foreign traditional festivals do you know？What's your favorite festival？Why？”通过设计这些开放性的问题，让学生展开广泛的交流与讨论，得出自己的答案，教师再邀请学生回答展示。在此基础上，英语教师可以鼓励学生就本科的内容和思考提出自己的问题，有的学生就会提到如何去正确处理传统节日和外国节日之间的关系，作为学生应该如何做，这样学生透过知识表象可对文化内涵进行深刻的解读，提升学生的思维层次，从而达成培养学生情感态度价值观目标的目的。

4.应用合作探究。小组合作是实现学生自主探究的又一重要手段，是课堂上非常有效的一种教学方法，是让学生展开提问互动、参与实践活动的重要形式。高中英语教师一定要科学组建小组，合理规划小组构成，在恰当的时机应用合作学习的模式，能够实现学生的高效学习，让教师的工作更加顺利地推进。

5.实施综合评价。要想打造高效英语课堂，必然离不开完整的教学评价，评价对学生的激励性作用也是明显的。高中英语教师还应当对学生实施综合评价，赋予评价开放性和有效性，打破传统评价体系的桎梏，将过程评价与结果评价相结合，并将学生纳入评价的主体，注重学生与学生、教师与学生之间的双向评价。

三、结束语

总而言之，高中英语教师围绕“以学定教，以教促学”这一理念展开教学工作，要对其内涵有深刻解读，对自身教学实际有足够把握，明确教改目标，注重传统课堂教学模式中弊端的改善，有序推进科学开放、灵活高效的高中英语课堂构建，提升高中学生的英语学习效率和水平。

参考文献

[1]林桂花.提高高中英语课堂趣味性策略探究[J].校园英语，2018（17）：146.

[2]赵晓慧.“以学定教，以生为本”的教学模式探究——以高中英语教学为例[J].林区教学，2015（11）：43.