探索课程思政下的大学英语写作教学

马丹?何晨?张帼

【摘要】课程思政教育理念对大学英语教学提出了更高的要求，如何更好地将课程思政融入大学英语教学是值得深入研究和不断实践的。本文通过举例说明课程思政在《新应用大学英语》教程的写作教学实践中的应用，探讨了课程思政如何与大学英语教学有机结合，使学生在习得英语写作能力的同时，了解中美文化差异，增强本国文化自信，拓宽国际视野。

【关键词】课程思政;新应用英语;写作教学;文化自信;跨文化交际

【作者简介】马丹（1986-），女，西安工商学院，讲师，硕士，研究方向：语言学;何晨（1986-），女，西安工商学院，副教授，硕士，研究方向：语言学;张帼（1985-），女，西安工商学院，副教授，硕士，研究方向：教学法。

一、引言

习近平总书记提出“立德树人”的重要思想以来，全国各高校围绕“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”的问题开始探索教育教学改革，提出课程思政教育理念及其在具体教学实践中的运用。2020年5月，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，从九个方面对课程思政在高等学校课程中的运用进行了详细阐述。2020年10月《大学英语教学指南》（2020版）发布，其中的“课程定位与性质”部分明确提出：大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。“课程设置”部分提出课程设置应该以立德树人为根本任务，以提高课程质量为抓手，对标一流课程建设的要求，体现高阶性、创新性和挑战度，将课程思政理念和内容有机融入课程。目前，课程思政的研究主要是学者们通过将思政元素融入各门课程，研究其思想政治功能在其他科目教学中的效力，从而实现各门课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的教学模式。

我校作为一所新转设的民办高校，是采用新机制新模式进行运作，以培养应用型人才为培养目标，开展本科学历教育的高等。我校有着灵活的办学机制，企业化的管理模式，丰富的学生资源。但学生相较于普通高等院校的学生而言，入学成绩较低，对英语的学习兴趣不高，对基础知识掌握不够，学生的学习基础和学习能力与“一本”“二本”学生还是有差距的。《新应用大学英语》系列教材本着培养“实践、实战、实用，实干”的“四实”应用技术型人才的原则，以语言知识和语言技能模块为基础，体现出语言知识和社会知识的结合、社会实践与职业发展的结合，重在提高学生的英语应用能力、交际能力、职场竞争力、职业发展能力以及人文素质和职场素质，培养出集“社会人”和“职业人”于一体的应用型人才。该教材非常适合我校学生使用。

二、课程思政与大学英语写作教学的融合

《新应用大学英语》系列教材，在授课内容上分为基础篇、职场篇以及拓展篇三个学习阶段。第一阶段进行基础英语学习，着重培养学生的英语应用能力。第二阶段进行职场英语学习，引领学生认识社会、走进职场，开始学习职业规划与发展。第三阶段进行学术英语或职业英语学习，由“职场”过渡到“专业”，使学生接受完整的社会人和职业人的教育。本文中所涉及的写作教学选自第一阶段基础英语第五单元“Multi-culture”第一篇文章“Remember Your Home”，以“Where is my ‘home”展开，引出移民美国的第二代波兰人是如何意识到自己的文化归属，描述波兰语言和文化是如何与美国语言和文化相融的，最后再次回归故乡文化，使读者能深入了解如何应对多元文化对人们的影响以及native culture的重要性。本文将课程思政教育融入英语写作教学，通过对比和比较作者学习两种语言的经历，引申到中国学生在学习英语过程中对中英两种语言和文化的对比和比较，使学生在学习英语写作技巧的同时，能够了解中美文化的不同，增强本国文化自信，培养学生的国际视野。另外，文章中作者对native culture的怀念也能引起学生对家国情怀的共鸣。

根据本校学情分析和本单元的任务，笔者将此次写作教学过程分为三个阶段：第一阶段引导学生完成第一篇文章阅读，了解作者在学习语言中遇到的文化冲突，对比作者语言习得前后的不同，学习对比写作手法。基于作者多元文化经历，引申出学生们在学习英语过程中比较中美文化的不同，借助在线教学平台布置本单元相关文章阅读、对比写作手法和中美文化在“time”“face”“self and raising children”等方面的差异;学习后对学生所存在问题进行反馈，并一一进行讨论和答疑，使学生能够在课前了解中美文化差异，思辨性地进行西方文化教育、中華传统文化教育和新时代中国国情教育，增强学生的文化自信和民族自信。同时，使学生们不知不觉地受到社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的浸润和洗礼，并且能够将其所学应用到英语语境中，提高学习英语的兴趣。课堂中，讲解文章“Remember Your Home”，引导学生找出文章中作者运用对比写作手法描述自己在融入当地文化前后发生的差异，学习对比写作手法如何更好地运用;以小组为单位分析课文中涉及对比的地方;深入解读文章主题，挖掘文章内涵，培养学生的爱国爱家意识，增强学生的家国观念;基于作者在学习语言过程中的多元文化经历，引出中美文化在“time”“face”“self and raising children”等方面的差异，引导学生了解自身在习得英语过程中的文化冲突，让学生了解文化对语言习得的影响，以及语言习得对文化传播的重要性。最后，要求学生运用所学对比写作手法，基于中美文化在“time” “face”“self and raising children”等方面的差异，布置段落写作任务。第二阶段主要基于云教学平台对学生上节课的作业进行评价（学生互评和教师评价），讲解和讨论学生在段落写作中所遇到的问题，根据学生作业中出现的问题，再次讲解对比写作手法的具体应用。要求学生对作业进行修改，并对比修改前后的变化，真正掌握对比写作手法。最后，布置PPT作业，要求学生以小组为单位进行讨论和资料收集（培养学生的自主学习能力和合作交流能力），了解多元文化给英语学习带来的影响，课前在云平台提交作业，学生进行小组之间互评，教师批阅PPT，选出两组优秀PPT。第三阶段让学生在课堂展示两组优秀PPT，引出第二篇文章“Multicultural Experiences Make People More Creative”，强调多元文化为语言学习带来的积极影响。通过学生课堂PPT展示，培养学生的课堂主人翁意识。通过讲解多元文化的积极影响，再次培养学生的跨文化交际意识。

三、结语

本文选取外研社《新应用大学英语》系列教材基础篇“Multi-culture”这个单元中的对比写作手法为课程思政切入点，在教学实践中通过对文章中作者对“Where is ‘my home”的思辨，引导学生对自己“home”的思考，加强培养学生的家国观念意识（尤其是疫情期间国家所采取的各种应对措施，加强学生的爱国意识）。另外，通过讲述作者多元文化经历前后语言习得的对比，突出跨文化交际在语言习得过程中的重要性，同时培养学生的文化自信，使学生了解到学好英语不只是为了在考试中取得好成绩，还可以将中国优秀传统文化传承下去，并把当代中国文化创新成果传播出去，在了解世界的同时，使世界了解中国。

参考文献：

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