深挖生活教育潜能，构建兴趣摆脱“学困”

姜阳

摘 要 在高中阶段，由于学习难度的提升，班级中通常情况下会出现一些成绩比较落后的学生，这些学生被称为“学困生”，为了帮助“学困生”获得化学学习能力的提升并且帮助学生积累化学知识。对于众多的方法而言，其中生活化的教学方法是最为常用的方法之一，通过生活化的教学模式，能够让学生在生活常识和学科能力的层面获得必要的学习关联，这也有利于帮助学生进一步掌握化学知识，提高他们的学习成绩提供有益借鉴。

关键词 生活化教学 学困生 化学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.076

Abstract In senior high school， due to the improvement of learning difficulty， there are some students who are relatively backward in the class. These students are called "students with learning difficulties". In order to help "students with learning difficulties" improve their learning ability and help them accumulate chemical knowledge. For many methods， life-based teaching method is one of the most commonly used methods. Through life-based teaching mode， students can obtain the necessary learning association in the level of life common sense and subject ability， which is also conducive to help students further master chemical knowledge and improve their academic performance.

Keywords life-oriented teaching; students with learning difficulties; chemistry

1生活化教育那帮助学困生实现突破的缘由

1.1生活化教育忽略学生需求，学生难建立兴趣

随着新课程教学理念在高中阶段的落实，以学生为主体的教育理念逐步得到教师的认可，同样，生活化的化学教育理念应当根植于学生的需求来开展。然而就现实情况而言，当前我国许多教师在进行化学教育的过程中，即便采取了生活化教育的方式方法，但仍然存在着生活化教育策略和学生需求相互偏离的问题，跳脱学生需求而进行的生活化的化学教育，不仅难以拉近学生和化学知识之间的心灵距离，反而会让化学课堂变得异常突兀。

1.2生活化教育过于生硬推进，兴趣转化难度大

我国著名的教育家陶行知认为，应当施行“以学定教”的教育态势，也就是充分洞悉学生的阶段性心智发展规律，并采取科学的、规律的教育方法来层层递进推进课堂。然而，就现实情况而言，当前我国许多教师在推进高中化学生活化教学的过程中，存在着明显的生硬推进的问题，比如一些教师仅仅是在导入阶段提问学生在生活中有没有见过一些和教学主题相关的化学现象，课堂导入后，就再也不结合生活的元素来推进化学课堂，这样的生硬推进的生活化化学教学，实则不能称之为生活化的教学，反而会有一定的华而不实之嫌。

2 生活化教学激发高中“学困生”化学学习的兴趣

2.1在生活化教学中关注学生的个性化需求—激发兴趣

教师应当把握化学学科的特征，将众多的生活元素和高中阶段的化学教育进行有机的串联，能够让学生拉近同化学知识之间的心灵距离，化学学习的门槛降低，学生必然也获得更为充实的化学学习体验性，例如在教学中，学生十分熟悉的醋和小苏打这两种物质就能够深化学生对于化学知识的认识。醋和小苏打这两种物质在高中化学教学中，其化学反应方程式是学生最常见的。化学教师通过阐述一些学生的生活经验中的例子，不仅仅能够促使学生从生活中汲取化学方程式的知识。

2.2在生活化教学中结合学生生活实际现象—转化兴趣

毋庸置疑，“学困生”的转化最终还是要归结到生活化教学上来，化学教师在教学过程中将学生比较熟悉的生活经验转化为化学知识，从学生的生活实际出发，能够有效地将学生需要掌握的化学知识转化为学习的兴趣，能夠有效帮助学生深化对于教材知识的认识，还能不断拓展学生的视野。例如，二氧化硫的教学过程中，化学教师可以利用学生们十分熟悉的雾霾导入课程，让学生产生满足感和安全感，然后在对雾霾产生兴趣的同时展开具体的教学过程中。不难发现的是，化学学科本身和人们的生活有着千丝万缕的关联，作为一名化学教师，应当采取合理的引导的方式，帮助学生理解化学原理，从而能够帮助学生建立更为充实的化学学习体验。就具体的操作而言，教师在进行化学教学的过程中，应当依托于学生原有的经验，引导学生利用化学知识来解释生活中常见的化学现象，并且通过这样的方式，不断引导学生解决生活中常见的一些化学难题，从而真正能够做到学以致用。

2.3在生活化教学中联系生活解决化学问题——巩固兴趣

学生化学兴趣的巩固，离不开联系生活解决化学问题能力的获得，因此，教师应当采取更为科学的方法对学生的化学学习过程进行引导，以帮助“学困生”在原有的生活经验的基础上，充实化学学习的体验，从而以更加科学的态度来在生活中发现和解释化学现象。在这个过程中，教师可以巧妙的改编习题，一改以往习题刻板、机械的印象，增添一定程度的生活元素，不断提升化学学习的趣味性，这样能够帮助学生在进行化学习题解答的过程中，感受到化学本就来源于生活，只有这样，学生对于化学学科本身的好感才能够在熟悉感建立的过程中得到提升。当然，化学教师还可以利用现代新型教学工具的直观性、再现性的特点，让化学知识生活化，从而帮助学生解决问题。例如在探究铁的氧化性的化学教学的过程中，教师可以通过生活常识迁移的方式来巩固学生的学习兴趣。

在另一方面，氧化还原反应是高中化学教学的重点内容。因此，在进行该方面教学的过程中，教师应当通过生活化的教学理念不断增加学生对化学知识的认知。就具体操作而言，教师可以在上课之初引出生活情境的问题——“同学们，你们平时有削过苹果么？大家有没有过这样的印象，那些被水果刀削过的苹果很容易变颜色。那些黄色来源于哪里呢？此外，大家有没有注意到过，许多我们在市场上买到的苹果，即便是被水果刀削过，也不会很快变成黄色？”在这个时候，会有部分学生回应这一生活细节，然后教师再进一步对学生进行引导，让学生知道二价铁离子很容易和空气中的氧气产生氧化反映，从而变成三价铁离子，而三价铁离子往往呈现为黄色。那些市场上的苹果，因为注入了一定量的还原剂——维生素C，则不容易被氧化，因此也就不容易变颜色。接着教师进一步对学生进行启发式教学，让学生思考二价的铁离子和三价铁离子溶于水后的颜色，学生就会情不自禁地联系生活中的苹果的例子，知道三价铁离子溶于水为黄色的科学道理。

除了以上之外，在关于“皂化反应”的生活化实验教学中，教师也应当给予学生足够的自主性，让学生全程参与到皂化反应实验过程中的材料选择、现象观察、数据记录乃至规律总结的方方面面，值得提及的是，在进行“皂化反应”实验的尾声，教师可以开阔学生眼界，充分利用多媒体教学设备，让学生联系生活中对肥皂的印象，来解释该实验的现象及背后的化学规律。将生活中的经验同高中课堂的化学实验的过程进行有机的融合，学生的化学学习体验也必将得到进一步地提升，同时，这种方法也能够帮助学生形成一定的知识迁移能力。

3 结语

总而言之，处在高中阶段的学生，其化学的学习过程中离不开对化学这一学科的兴趣积累，这对高中阶段的化学“学困生”也不例外，因此，教师应当明晰高中化学“学困生”形成的缘由，应当以客观的方式对“学困生”形成的“内因”和“外因”展开探索，只有充分分析了学困生的产生原因，生活化的教学才能够有更为肥沃的土壤，值得注意的是，生活化的化学教育应当根植于学生兴趣和学生原有的生活经验来进行，只有把握了以上两点，教师才能够帮助他们提高学习成绩，实现全面发展。

参考文献

[1] 仲虹瑞.新课程背景下高中化学学困生的成因和对策[J/OL].中国培训：1[2018-11-24].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170616.068.

[2] 鄭松华.高中化学学困生转化的几点思考[J].中学化学教学参考，2017（24）：34-36，2.

[3] 席云芳，罗玛，王祖浩.高中生化学变式问题解决能力的比较研究——以高中“有机化学”内容为例[J].化学教学，2017（06）：16-22.