网络环境下大学英语合作学习策略研究

徐春宁

摘 要 在网络环境下进行大学英语教学，是新形势下大学英语教改的必然趋势。本文以2020年春季学期遭受新冠疫情严重影响下，网络教学发挥的独特优势为出发点，探讨网络环境下大学英语合作学习的策略，旨在促进网络环境下合作学习在大学英语教学中的开展。

关键词 网络环境 大学英语 合作学习 策略

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.039

Abstract College English teaching in Internet environment is a trend in the new era. This paper， starting with the illustration of the unique advantages of network teaching embodied during the novel coronavirus epidemic， discusses the cooperative learning strategies in college English teaching in Internet environment， and aims to promote the development of cooperative learning in college English teaching.

Keywords Internet environment; college English; cooperative learning; strategies

0 前言

2020年初，突如其来的新冠疫情严重影响了人们的日常生活，彻底打破了传统的课堂教学模式，迫使教学从传统课堂搬到了网络直播间。怎样促使学生以积极的姿态投入网络环境下的大学英语学习，保障线上学习的质量，并养成一种长期受益的学习习惯，成为诸多语言教师关心的问题。

采用网络环境下的合作学习模式是一种行之有效的学习途径。早在1996年，联合国教科文组织就提出教育四大支柱，即“学会学习”“学会做事”“学会合作”和“学会做人”。“学会合作”作为四大支柱之一，其重要性不言而喻。合作学习能充分调动学生的学习积极性，通过合作实现相互促进和优势互补。而网络教育更是自20世纪90年代末以来备受世界各国政府和领导人的关注。美国总统克林顿曾要求实现教室与图书馆因特网的互联，新加坡也提出全国教育信息化计划，我国也于20世纪末在多所高校开展现代远程教育试点工作。经过这些年的发展和沉淀，网络教育技术已经相当成熟。可以说，网络技术与大学英语合作学习相结合，既能够摆脱时间和空间对学习者的限制，充分发挥网络教学的优势，又能够培养大学生的语言学习技能，是顺应新时代、新形势发展之举。

1 合作学习的定义

我国古代和古罗马就已经出现了合作学习的雏形。20世纪，动机理论和建构主义理论等一批理论的提出、发展和成熟，为系统研究合作学习提供了理论方面的支持。西方学者经过研究，率先提出了合作学习的定义并总结了合作学习的五大要素。

思莱文（1987）认为，合作学习是由不同水平的学生组成学习小组，通过小组活动共同完成学习任务。其本质就是在某个成功的学生带领和帮助下，实现小组其他成员的共同成功。[1]约翰逊兄弟（1991）认为，合作学习是以小组形式共同学习，促进彼此学习的教学方式。[2]约翰逊兄弟（1991）提出合作学习的五要素：正向互赖、面对面互动、个人责任、交际技巧及小组评价，[3]其中正向互赖最为重要。正向互赖就是小组成员为了实现共同目标而形成的相互帮助和促进的合作关系。学习任务能否成功完成，很大程度上取决于各组员的相互支持、鼓励与合作。

我国学者经过相关研究，也提出了独到见解。王坦（2005）认为，合作学习主要是为了达到共同学习的目标，在小组内各个成员之间相互协作的教学模式。[4]

上述几个定义的表述虽然不尽相同，但都共同强调了合作学习须以小组为学习单位，学习者之间需要相互帮助、鼓励，通过共同合作完成学习任务，达到彼此促进学习的目的。

2 网络环境下的合作学习策略

2.1 分组设置

一般情况下，我们采用异质分组，把学习水平、能力、性格、习惯和兴趣等各不相同的学生分为一组，这样学生就有更多机会接触不同观点和各抒己见。教师应向各小组明示合作的原则和要求，以确保合作学习的顺利开展。以5人小组为例，1人为组长，负责统筹分配组内任务和代表小组汇报学习成果，其余4名组员除了负责各自的学习任务，还需协助制作PPT等。组长由5名组员轮流担任，以保证每个组员都有机会在全班进行成果汇报。

此外，考虑到网络语言教学有一定的特殊性，教师也可在授课初期，以根据实际情况采用同质分组，以缓解学生在虚拟环境中，因无法与小组合作伙伴进行面对面交流等因素造成的心理焦虑和恐慌。

2.2 任务设置

网络环境下的合作学习注重任务的设置和成果展示。任务要具有启发性和合作性，要能够调动学习积极性。谢丽、陈伟杰（2006）指出，设计出满足学习需求的教学目标和学习内容，是保证网络学习实效的关键所在。[5]网络提供的各种资源容易分散学生对学习任务的关注和投入，如何设置精彩的任务，保证学生对任务持续的关注，紧跟课堂节奏开展合作学習，是对教师教学基本功和网络授课经验的挑战。

设置任务时，教师先围绕教学目标以及重难点设置一个总体任务，并将这个任务细化为若干个子任务。子任务的设置应有一定的覆盖面，除了包括课内知识，还应对课本知识进行适当扩展和延伸。每个子任务只关注一个方面的学习内容。例如在讲授《中国文化英语阅读教程》第5单元Chinese Festival （中国节日）一课时，作者设置的总任务是掌握课文《春节》的篇章结构、语言知识和文化知识，并掌握跨文化交际技巧。在这个总体思想的指导下，这个总任务被拆解为几个子任务，如怎样分析课文结构，怎样概况课文主要内容和理解细节，怎样理解和正确使用课文中出现的语言知识，介绍春节传统、习俗变迁，如何在跨文化交际中介绍中国传统节日等等。此外还设置了一个情感目标的子任务，传统节日有什么意义。学生完成单元任务后，不仅在语言知识、文化知识和情感等方面有所收获，还在学习过程中加强了合作意识，锻炼了跨文化交际技能，顺利完成了本单元的教学目标。

2.3 合作学习

网络环境为合作学习提供了海量资源和快速便捷的沟通方式，学生借助百度、谷歌等搜索引擎收集、分类资料，利用QQ、微信进行口头或书面的相互沟通，了解彼此学习情况。各小组成员进行独立学习和思考之后，在组内交流各自的学习情况，相互提出改善意见，然后汇总小组学习成果，向全班汇报展示。

网络环境下的合作学习，教师需要对小组学习进行督促和学习指导，以确保各组按时、有效完成学习。教师利用腾讯课堂、zoom或随行课堂、U校园等学习网站发布学习任务之后，要和各小组建立合作关系，了解学习情况并适当干预学习进度。师生间的互动合作会让学生感受到老师的关心和鼓励，消除网络学习的孤独感。而教师本人亲自进入到合作学习小组，也便于实时了解合作学习小组的学习动态，指导学生学会学习。

2.4 学习评价

建立科学的评价体系，公正、公允地评价学生在整个学习过程中的表现。网络环境下的合作学习注重学习过程中能力的培养和应用。在学习过程中，学生的合作学习活动非常多，学生成长进步的点点滴滴都是在合作学习过程中完成的。教师要对学生学习过程中的行为、表现和学习效果等做出相应的多元化评价，帮助学生全面、正确地认识和评价自我，制定更清晰的追求的目标。

评价过程师生是再次合作、再次学习的过程，也是教师进行课程思政的最佳时机。例如前文提到在文化课里，教师布置的情感目标任务——传统节日有什么意义。部分小组围绕“团聚”来回答。教师认为学生还没有挖掘到更深层的内涵，因此在评价阶段再次向全班同学提出这个问题，并引导学生朝着文化传承、民族自豪感、国家认同感的角度进行思考。学生通过网络收集资料和思考，在全班同学的集体合作下，传统节日的意义得到完美阐释，学生们的爱国情怀在一个个发言中被释放出来，德育教育在合作活动中得到了巩固。

3 提高合作学习效率的措施

3.1 改变传统观念

目前很多高校的大学英语教学仍然采用传统课堂授课的模式，网络课程仅仅是一种辅助的教学模式，还没有得到普及，学习效果和效率也不甚佳。因此，采用网络课堂形式授课首先需要广大师生改变传统课堂授课的教学观念，学习网络环境下的教育教学理论，了解远程开放教育的规律和特点。其次，教师要指导学生借助网络提供的资源和技术学会合作、学会学习。

3.2 激发学习动机

合作学习理论建立在学生有合作学习动机的假设之上。约翰逊兄弟认为（盛群力等，2006），学习动机是借助小组活动互帮互助的人际交往过程产生的。[6]学生有学习动机，就会产生合作意向，愿意投入时间精力进行學习。网络环境存在很多干扰学生学习的因素，学生需要有比传统课堂环境下更多、更强大的学习动机，才能从容应对网络学习。

强化动机理论和成就动机理论为激发学习动机提供了一些思路。以桑代克等人为代表人物的强化动机理论认为，外部刺激是促使学生学习的必要条件之一。因此，关注学生的学习情况并对学生的学习活动和成就，如一次精彩的小组展示汇报、对一颗闪光的思想火花予以鼓励等都能强化学习动机。

成就动机促使学生尽最大努力去完成有一定难度的任务。成就动机理论认为人们做任务时，会选择并尽力完成有一定难度的任务，力求得到获得成功的内部推动力。因此，教师在设置学习任务的时候，要把握好任务的难易度，遵循克拉申提出的 i+1理论法则，有梯度地设置任务，让学生在合作中克服困难、获取成功，从而获得信心和成就感，激发出内在的学习动机。

3.3 培养自主探究与合作学习的能力

建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助和必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，而非教师传授的结果。学生只有发自内心地改变被动学习的状态，才能自发、自觉地投入到学习之中，领悟学习的真谛。教师提出明确的学习任务后，学生首先根据已有的学习资料进行自主探究，解决一些力所能及的问题;然后借助网络平台搜索和专研新的学习资料，与同伴合作探索具有一定难度的学习问题;最后经过教师的指导解决问题并掌握新的学习方法。

4 结语

网络环境下的大学英语合作学习改变了传统教育教学的现状，冲破了传统课堂教学活动受到的限制，是对传统大学英语的教学形式、教学内容和教学方法的有益补充。在这种阅读学习模式下，学生享有更多的学习自主权，得到更多锻炼学习能力与合作交流的机会，综合素质得到了全面培养和提升。

参考文献

[1] Slavin， R.E.1987. Cooperative Learning： Can Students Help Students Learn. Instructor

[2][3] Johnson， D.W. & Johnson， R.T. 1991. Active Learning： Cooperative Learning in Classroom， Edina， MN： Interaction Book Company.

[4] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法，2005.

[5] 谢丽，陈伟杰等.学习动机：“网络学习的驱动器”[J].现代远程教育研究，2006.

[6] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006：7.