高职毛笔书法课程教学实践的探索

王倩倩

摘 要：高职毛笔书法课程既重视书法技能教育，也重视学生艺术素质和人文素质培养，目前这类课程存在着不少问题，需探索实现更好书法教育效果的途径。文章对高职毛笔书法课程教学目标的明确性、教学手段的多样化、教学内容的科学性、教学评价的全面化进行了探索，同时，结合高职学生特点提出树立积极和正向的“三观”，培养创新思维和创新能力的教学理念。

关键词：高职;毛笔书法课程;教学目标;教学内容

课题项目：本文系浙江科贸职业技术学院2018年教改课题（KM1805）成果。

一、高职毛笔书法课程教学的主要问题

首先，课程设置方面：一是书法教育体系不完整，只有个别专业有书法通识课，大部分专业是没有的，课程之间缺乏关联性和延续性;二是教学目标不明确，技能训练、理论知识和艺术鉴赏孰重孰轻，定位不准;三是教材随机，教学内容宽泛，加之课时少，教学章节零散，难成体系。

其次，教学手段和方式方面：一是教学方式多为讲授、演示、评析习作、集成作品，受学生能力和兴趣所限，教学效果欠佳;二是课堂授课有时间和空间的限制，存在教学反馈不及时，课余学习书法及其相关知识的活动难以开展，缺少交流途径等问题;三是书法文化灌输生硬，学生难以产生兴趣和共鸣。

最后，教学评价方面：评价项目、评价标准和评价内容都有待进一步完善。

二、教学内容的选择和教学方式的运用

（一）教学目标以小见大，逐步升华

高职毛笔书法公选课教学以立德树人为根本标准，以书法知识传授和技法能力培养为重点，进行价值塑造。本课程的授课对象多是书法功底薄弱或无基础的学生，选修本课的主要原因要么是對书法艺术有兴趣，要么是希望改善自己的字体，要么是觉得与线上公选课相比，线下毛笔书法课的学习体验更有趣味。为此，笔者提出跟文征明学书法、赏国画、品诗文、立“三观”，围绕文征明的小楷艺术、绘画诗文、哲学思想和处世观念开展教学实践，提升学生的书法能力、文化内涵和精神境界，使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，乐于学习书法艺术。

（二）教学手段打破传统，方式多样

线下课堂与线上平台结合教学，灵活使用教材，打破时空界限。教师可通过将教材与网络学习平台线上课程（以下简称线上课程）结合，合理安排章节引导学生学习知识，使教学内容更具科学性、系统性。在保证教学目标实现的前提下，可根据学生的兴趣和需求，适当增减教学内容，实践性教学模式下各环节的组织较为灵活。

运用网络的优势既可查找和下载资料，又可提高教学效率。在线上课程中，教师可上传课程相关的文字和视频资料，如书法讲座、书学思想、书法展览、书法收藏和投资等，体现书法的文化内涵，增加学生美感体验，培养学生人文精神。另外，师生都可以上传书法以外的中国传统文化、地方文化、国际潮流文化等内容，相互分享，都为丰富知识库出一份力，有利于学生养成主动学习、善于积累的习惯。教师可利用网络发布讨论主题或活动内容，鼓励学生留言，关注学生的学习感受和需求，及时对其反馈信息进行回应，增加师生互动的频率，学生可上传自己的作品，同学之间互评交流。教师要对学生作业及时批改并给予意见，及时了解学生对书法知识和技法的掌握情况，以适当调整教学计划和策略。教师可以在校内组织相关比赛，以赛促教，也可以将教学活动延伸到社团中，把课外活动当成是课堂教学的又一途径。

（三）教学内容突出重点，由点到面

1.以文征明小楷为授课书体的原因

第一，小楷即楷书之小者，是相对于中楷、大楷而言的，属于楷书却又独立成一体系。在古代，小楷的实用化功能主要服务于科举考试，于明代达到了艺术性高峰。明代善写小楷的名家众多且各有风格，文征明属其中之佼佼者。

第二，文征明的小楷风格统一而又微有变化，点画精到，牢守法度，有利于激发学生临摹、研究的兴趣，为以后的创作奠定基础。

第三，文征明小楷的审美特征容易被学生接受，有利于学生分析和把握，把看似平常的东西转化为美，并运用到实践中，形成科学的、健康的审美观。

第四，对文征明哲学思想和价值观念的学习，有利于培养学生融入社会、坚持自我、动手动脑的能力，帮助他们走出校门后能积极主动地寻求理想的职业。

2.教学章节和授课计划的安排

教学内容分别是理论知识（4课时）、技能训练（18课时）、鉴赏绘画（4课时）、欣赏诗文（2课时），共4个章节，期末考查也有4个课时。授课的顺序不是一个章节结束再讲下个章节，而是由理论知识开始，在技法训练过程中穿插其他章节内容，又在鉴赏和欣赏章节中安排技法训练时间，这样文征明的形象在学生的脑海中会逐渐立体起来，文征明的美学和哲学思想也能有效推动学生书法技能的学习。

（1）学书法

在现代，虽然文字书写需求逐渐降低，键盘输入逐渐取代手写汉字，但字体仍是人们学识、能力、修养的一种标志。教师应先让学生了解文字实用性与书法艺术性的相融相合，再带领学生了解文征明小楷出现的时代背景及其小楷演变和美学思想，最后进行文征明小楷基本技法的训练。学生从掌握书写材料的运用和用笔的技法开始，学笔画时要求笔笔到位，结合相关字的练习来学习结体，再通过临摹文征明小楷作品或局部学习章法。

临摹内容不是学生喜欢哪段就临摹哪段，而是由教师指定临摹内容。一方面，讲解和归类练习有针对性，笔法容易掌握，能使学生增加自信心;另一方面，学生初习字无须了解太多的书写变化，重在巩固技法，加深字体艺术性的认识，进行循序渐进和持之以恒的训练。

学书法过程中的课余作业有以下四类：一是毛笔书法作业。教师在线上课程发布作业要求，学生完成后在指定时间内上传，教师及时批改并回复，学生根据回复再书写上传，教师汇总问题于下节课解决。二是硬笔书法作业。教师批改后返还学生，学生针对性地再进行书写练习，这既有助于学生巩固文征明小楷字体的间架结构，又能激励学生产生练就一手规范、正确、美观汉字的决心。三是课前预习作业。在鉴赏课和欣赏课开始前，学生针对性地查询和搜集资料，为课堂学习做准备，如朗读、讨论等。四是线上课程作业。根据课程需要随机布置作业或人物，如某些书法作品或绘画作品的赏析人物、自学材料中理论知识的作业、发表近期线上或线下观看书画展的感想等。

（2）赏国画、品诗文

赏国画的内容是先对唐、宋、元时期的代表性绘画作品进行对比分析，简单梳理绘画艺术风格的发展和特点，再讲授文征明对沈周绘画的继承和对陈淳绘画的启发，引出其诗词和散文，进入品诗文的教学环节。书与画、画与诗、诗与书，相融相交、相辅相成，使文征明的艺术更加多元化。所以，培养学生的欣赏和鉴赏能力，使其充分了解作品表现的元素，理解作者创作的情感，学会发现事物的美，逐渐认识到自身各种能力只有通过历练才能得以提升，才会有更多的收获，获得更多的资源，使自己有所突破。

（3）立“三观”

文征明诗、书、画获得成就的因素包括自然、社会、家族等方面，这些外因赋予了其极大的帮助，为其提供了成长的环境、资源和平台，而文征明获得伟大成就的本质因素则是其独特的美学思想。

一是坚持爱好，不以潮流所趋而判断是非。明初，程朱理学被统治者拉入政治庙堂成为官方哲学，并与科举考试相结合，规定科举的命题需在四书五经范围内，所作之文须“略仿宋經义，然代古人语气为之，体用排偶，谓之八股”。而文征明自幼爱好文艺，认为万物皆有“理”，诗文和文艺都有“理”，他强烈地批评了宋儒程颐所说的“作文害道”，批评了视文艺为“玩物丧志”的消极观点，鼓励学生坚持理想和爱好，不拘潮流，勇于提出自己的观点，即使因此受挫仍勇于面对，不改初心。

二是重视法度，讲究规律。文征明认为习书首先要重视法度，从构思、运笔、用墨到笔法、结构及章法都有法可循。学生应遵循习书的法度和规律，从最基本的执笔方式学起，然后练习单个点画和笔画。只有掌握了字的笔法和结体，字中的气势与韵律才会显现。

三是明确继承与创新的关系，既要师法古人，又要勇于开拓，最终形成自己的风格。习书须从临摹古人名作开始，但如果只拘泥于前人技法而无创新，那就只能停留在书匠的层次上。自古懂得推陈出新道理的人众多，但真正做到的人不多，学生要明白取法乎上，要懂得继承传统是学习的必由之路，但学习的最终目的是要破旧立新，将来步入社会，不管是自主创业还是受雇职场，成功的本质都是创新。

四是看重书品与人品的关系，人格高低对于作品水平影响重大。艺术创作是作者用某种艺术符号或形式表达内心情感和精神追求，作品中承载了作者的审美意趣，是学识、品性、情操的具象表现。学生在欣赏书画作品时，要在技法层面解读之上，深层次地观摩人格精神，即作者的学识积淀、品质性格、感情操守、审美取向等方面。

（四）教学评价要全面化，尊重个体差异

教学效果好坏其因复杂，除了教学设置力求合理、科学、高效以外，学生存在个体差异，如细节观察能力、模仿再现能力、取舍选择能力、变化掌控能力、整体协调能力、审美感知能力等存在差异不可避免。首先，教师要尊重个性差异，教学过程中允许学生有不同程度的理解和把握，重在调动学生积极参与;其次，教师教学评价的角度和方式需多样化、全面化，使各层次的学生都有成就感，促进学生人格的培养。

教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包含教学过程的方方面面，学生各方面表现都可以有所体现，例如技法进步分，即用来评价学生技法进步的程度，有助于教师及时发现学生的进步和不足，进步即给肯定成绩，不足就帮其克服困难，提高学习的自信心，明确努力奋斗的目标。终结性评价不仅是一幅作品的成绩，还对学生展现成果的肯定，对创作的鼓励。考核内容可以分为两部分：一是毛笔小楷作品，是学生书写训练的内容;二是硬笔小楷作品，是学生以文征明诗文为内容创作的书法作品。

参考文献：

[1]万朝林.明朝文化[M].南京：南京出版社，2005.

[2]刘纲纪.文征明[M].长春：吉林美术出版，1996.

作者单位：

浙江科贸职业技术学院基础部