运用信息技术搭建小学英语学习平台

[摘 要] 在小学英语教学中，教师运用信息技术，搭建思维型、想象型、文化型学习平台，不仅能激发学生的英语学习兴趣，还能加深学生对英语语法和文本的理解。信息技术是学生学习英语的“摆渡船”，能让学生的英语学习效能更高，也能让教师的英语教学质量更好。

[关键词] 小学英语;信息技术;学习平台

[作者简介]杨滟滟（1978—    ），女，江苏南通人，南通市竹行小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。

依托于信息技术的英语教学，不仅能激发学生的英语学习兴趣，还能加深学生对英语语法和文本的理解。加强现代信息技术与语言类学科的渗透与融合，有助于课堂教学的深度转型与改革。在教学中，笔者通过运用信息技术，搭建学习平台，给英语课堂带来全新的变化。

一、搭建思维型学习平台

在小学英语教学中，教师可以借助信息技术，创设不同难度的思维情境。从学生对英语课程的理解与接受程度来说，教师必须了解学生的实际学情，包括学生的英语知识储备、英语认知倾向、认知风格等。此外，教师还应站在学生的立场，以学生的视角，全面地换位思考、感受与体验，要与学生多交流、沟通，从而精准把握学生的具体学情，为构建学习平台奠定坚实的基础。

教师在运用信息技术、搭建思维型学习平台之前，应该考虑到哪些知识是学生容易接受的，哪些知识是学生不容易接受的。只有这样才能让英语教学切入学生的“最近发展区”，从而有效调动学生对英语学习的积极性，挖掘学生对英语学习的创造力，激活学生的英语学习思维，引导学生深入学习。

在运用信息技术、搭建学生英语学习平台时，教师不仅要关注学生的英语学习共性、思维特征、认知特征等，更要了解学生的差异。基于了解到的实际学情，教师可以由易到难地设计富有层次性和启发性的阶段性英语学习计划，让全体学生的英语素养得到有效提升。例如，在教学人教版《英语》四年级下册第二单元“What time is it？”时，首先，教师可以借助信息技术中的动画技术，介绍人物、故事情节;其次，借助信息技术中的PPT，呈现教材中的目标句式，引导学生积极表达;再次，借助相关图片，引导学生找出主题句，创编故事剧本;最后，运用信息技术，引导学生进行剧本表演，或让学生绘制剧本封面。

这样的学习平台能唤醒、活跃学生的英语语言思维，让学生积极、主动地运用目标语言进行操练。在这一过程中，学生不仅能掌握目标语言，还能对文本故事产生更加深刻的理解，打开英语创造之门。此外，这类学习平台契合学生的英语学习心理，能为学生提供言语操练的机会。

二、搭建想象型学习平台

在小学英语教学中，教师既可以依托文本，根据学生的课堂表现、学习样态来创设真实情境;又可以引导学生在文本基础上发挥想象，然后创设虚拟情境。其中，真实情境有助于重现英语知识，激发学生的英语思维，引导学生进行正确的英语表达;而虚拟情境有助于催生学生的想象，引导学生畅游在英语世界中，有利于培养学生的创造力。

在运用信息技术、搭建想象型学习平台时，教师不仅要基于教材文本，还要超越教材文本。也就是说，这一学习平台能引导学生在理解文本内容的基础上，积极重构、创造文本。这一过程不仅需要调动学生的感知、思维，更需要调动学生的想象力。教师应该赋予学生想象的空间。

以人教版《英语》五年级上册第六单元“In a nature park”的教学为例，笔者引导学生在熟悉文本的基础上，根据自身对文本的理解，尝试改编文本故事。在教学中，教师以city mouse和village mouse的PK为主线，分别让学生扮演“城市小老鼠”和“农村小老鼠”，并展开积极对话，以此让教材文本中的语言训练目标得到落实。在这一过程中，教师借助信息技术，再现了表演的情境，同时播放音乐，让学生置身于情境之中进行英语表达。学生在多媒体课件创设的农村和城市背景下，结合自己的想象投入表演，并展开了积极的对话。在对话的过程中，“城市小老鼠”与“农村小老鼠”既能基于文本，将已经学过的词汇融入对话交流中，又能超越文本，运用一些其他目标词汇。这一过程既有一定的现实性，又有一定的想象力，虚实相间，激发了学生的学习和表达兴趣，营造出有利于学生积极进行语言表达的氛围。

生活是想象的源泉，也是学生英语学习的源泉。教师要充分借助生活中的素材，丰富学生的英语词汇，强化学生的英语表达能力。对此，教师可以借助多媒体课件，对照生活中的实物，引导学生运用语言进行表达。

三、搭建文化型学习平台

文化是学生学习英语的载体。从某种意义上来说，学生的英语学习应基于文化、在文化的濡染之中。在英语教学中，教师不仅要引导学生掌握英语知识、习得语法，还要渗透文化。教师借助信息技术、搭建文化型学习平台，能让学生有效地感受到英语国家的历史地理、传统习俗、风土人情、生活方式、行为规范、价值观念等。

教师可以从英语国家的文化习俗、文化观念出发，发展学生的英语核心素养。例如，在教学人教版《英语》三年级下册第一单元“Welcome back to school！”中Part A的“Lets talk”和“Lets learn”板塊时，笔者运用多媒体课件，呈现了笔者的学校、授课班级开学时的场景。熟悉的画面引起了学生的英语学习兴趣，激发了学生英语表达的热情。紧接着，笔者借助多媒体课件，呈现了一组图片，让学生分别扮演主人和客人，引导学生进行交流。教师要对学生的英语表达给予积极的肯定与指导，如“Who can you see in the picture？ Where are they？ Whats happening？”以这种方式让学生的表达走向完整、走向立体。

在教学中，笔者通过多媒体再现了我国的国歌、国旗，同时呈现了含有中国元素的图片，如天安门广场、长城、兵马俑等。融入这样的元素能点燃学生的爱国热情，增强学生作为中国人的自豪感。同理，教师也可以让一名学生扮演成英国人Amy，向同学们展示英国的国旗、大本钟等，渗透英国的文化知识。

在小学英语教学中，教师应积极挖掘文本语境下蕴含的文化因素，精心引导学生。从某种意义上来说，文化是语言的根脉，它会潜移默化地影响学生的英语表达，左右学生的英语思维方向。

信息技术是学生学习英语的“摆渡船”。在小学英语教学中，教师借助信息技术能够搭建师生、生生互动的桥梁，为学生铺设学好英语的道路，让学生学习英语的自主性得到增强。通过信息技术，教师可以演绎出灵动的英语课堂，从而让学生真正地学起来、动起来，提高学生学习英语的效率。

参考文献

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