思维导图在高考历史复习中的应用策略探析

魏彩霞

摘 要：高考历史复习的重要性不言而喻，教师应该积极引导学生复习已学历史知识，借助思维导图学习工具，提高高三学生历史复习的质量。文章就思维导图在高考历史复习中的应用情况展开了初步分析，并提出了几点教学建议。

关键词：思维导图;高考;历史复习;应用策略

一、 引言

高三历史复习重要性极高，教师需要引导学生整体复习已学历史知识，并掌握提炼有效历史知识的方法。在高考历史复习过程中，学生需要掌握最基本的答题技巧，并学会把历史教材进行整理，并建立对历史知识体系的系统性认知。高中历史知识点多而杂，学生单纯地背诵记忆，很难快速掌握历史基础知识。而思维导图教学模式下，学生可以通过建构历史知识架构的方式，按照高考历史考纲要求列出思维导图，从而提高学生的复习效率。思维导图可以帮助学生梳理历史知识点，理解历史知识的实际意义，并注重提高自身的历史思维能力，进而提高学生的复习效率。同时，思维导图提供了一种学习工具，学生可以借助思维导图整理历年的高考历史真题，从而提高学生对高考真题的把握度。学生可以以思维导图的形式快速找到自己知识掌握不牢固的地方，从而快速地提高复习效率。

二、 思维导图在高考历史复习中的应用情况

历史是高考中的一门重要科目，教师应该要让学生掌握历史学科知识的特点，并积极总结历史发展的基本方向和规律，进而学会用系统的观点思考实际历史问题。

（一）思维导图可以提高学生整理历史知识的效率

高考历史复习是学生参与历史复习的重要阶段，学生需要回顾大量的基础知识，进而把复杂的历史知识点整理成为系统性强的知识网络。目前，部分教师在深入了解思维导图学习工具后，考虑了部分学生的学习基础，让学生自由选择适合自己的学习方案，进而提高学生的总结和归纳能力。例如在实际复习课上，教师让学生按照历史阶段对知识构建思维导图知识架构，让学生从历史、文化等多个方面对历史阶段的特征、意义等内容进行复习，从而让学生掌握提炼有效历史信息的方法。然而在实际的思维导图使用过程中，学生仍然不能完成历史知识的理解记忆，普遍反映历史知识多而杂，整理得到的知识不具有特点，难以实现长久的记忆学习。

（二）思维导图可以提高学生的错题整理效率

高中生不仅要在校学习基本的知识，还要在学习课堂知识后提升自身的思想层次。而高中生的复习与预习效率低的问题是学生普遍面临的难题，教师应该引导学生积极应对，而不是选择逃避。学生不仅要复习基本的历史理论知识，还要掌握一定的解决问题的方法，理解知识所蕴含的思想，从而提高学生自身的复习效率。学生在平时的课上、课下作业书写过程中，总会因为所掌握历史知识不牢固、粗心大意等出现审题不仔细、解题过程出错、混淆历史基础概念、解题思路不对等问题，而且大多数学生没有整理历史错题的习惯，总是在同一个类型的历史题目中出错。高中生的错题处理方式并不完善，因此，高中生要想提高自身的历史成绩，就应该积极利用思维导图学习工具总结错题规律，分析自己做错题的原因，从而及时纠正自己的错误认识，找到历史解题的窍门。思维导图可以为学生提供一种整理错题的工具，让学生系统性地总结历史错题。

三、 思维导图在高考历史复习中的应用策略

高中历史是高中生必学的一门科目，也是提高学生逻辑思维能力和培养学生科学素养的关键科目。教师应该仔细思考真正适合学生的高考历史复习方法，鼓励学生理解思维导图的内涵，进而更好地提高学生的复习效率。

（一）结合思维导图，整理历史错题集

高三学生只有在历史错题整理时建立对高中历史的学习兴趣，才能更好地提升自己的复习效率。教师不应该只是让学生被动地接受错题整理方法，而是应该引导学生适当地探究、总结错题知识规律。学生借助思维导图自主总结错题中的历史知识规律的过程中，将会提高乐于总结的意愿和及时纠错的能力。如果强制要求学生整理历史错题，就会导致部分学习兴趣不高的学生应付教师要求，随意整理几道错题满足作业要求。这种情况多是因为学生对错题处理认识不到位，没有养成乐于整理错题的好习惯，因此，教师要结合现有的教材内容，引导学生借助思维导图来整理错题集。教师可以从错题集的命名出发，从选择题的解题策略角度整理思维导图。选择题的解题多是通过以下几点建构历史解题思维导图，首先，教师要让学生标出题目涉及的时空，精准连接必备知识，从而对题干提供的材料进行准确解释。其次，教师要让学生构建题干材料的主体、中心，进而明确题干材料考查的主要中心和重点。然后，教师要让学生标出题干材料的关键标点符号，如括号、分号和个别词加的双引号，进而使得学生快速选出答案。学生按照这个思维导图建构框架整理错题集，就可以查找出学生只是掌握不牢固的地方，进而有针对性地复习相关知识。最后，教师可以让学生对自己的错题进行分类整理，特别是把易错题目、典型历史知识点等进行整理，从而实现有针对性地整理错题。例如，教师可以让学生按照错题的错誤类型、知识点、章节内容等方式进行整理，从而更好地督促学生处理历史错题。学生在整理错题时，要把简单的历史错题摘除，进而使自己的错题本变薄，从而使得错题本价值提高。学生在把错题集变薄的过程，也逐渐养成了整理错题集的好习惯。

（二）结合思维导图，提高学生的记忆能力

教师完全可以借助全新的复习方法来巩固学生的历史知识点，帮助学生直观地认识历史知识，找到历史学习的自信心。学生可以利用思维导图法随时随地学习历史知识，并做到有针对性的课后反思与巩固。高考历史复习课时学生梳理已学知识的，建构历史知识体系的关键时期。且高三历史复习课是提高学生解题能力的关键时期，教师应该就学生的学习情况进行分析和观察，并帮助学生选择一种合适的学习方式，提高学生的记忆能力。而思维导图提供了一种学习工具，可以供学生梳理历史知识点、建构历史知识网络。高三历史教材往往是分模块、分主题进行的，且每一章都是有联系的，如果学生在学习完一个章节之后，能够建构历史知识框架，那么就能够更好地认识历史知识。且思维导图还可以作为某个具体知识点的梳理工具，学生通过把一个具体的知识点作为复习的中心，对其相关的知识点进行整理，进而理解知识点之间的联系，找到历史学习的窍门。教师要主动引导学生学习并思考跨章节历史知识的联系，激发学生的历史学习兴趣。学生在借助图画、文字、图线等色彩鲜明、层次清晰的思维导图工具建构跨章节知识联系与区别的过程中，会发现跨章节知识点之间的联系，进而使得自身的问题分析能力提高和系统化认识增强。