高考综合改革对高中生物教学的作用分析

方建荣

摘 要：高考改革作为教育领域的重大革新，对各科教学影响较为深远。其中对于生物学科来讲，随着高考革新脚步的加快，会为高中生物教学任务的高质量完成起到促进作用，可以有效调动生物教师的授课热情与学生自主探究生物知识的求知兴趣，整体增强生物学科学习成效，最大限度消除“应试教育”产生的消极影响。所以，生物教师应注重推动高考改革带来的积极作用，根据班级学生各项状况采取恰当教学措施，及时调整教学内容，帮助学生全面成长。因此，文章就此问题进行了深度剖析，旨在真实强化学生生物学习能力与核心素养。

关键词：高考改革;高中生物;作用;教学措施

为迎合高考革新浪潮，各地区高中、一线生物教师应在校园内部积极领悟、推行教育部下发的各指导意见。有机结合生物教育教学与素质教育理念，塑造学生创新意识，并将其引导、固化为创新能力，增长学生科学研究兴致。此外，基于高考革新大环境，传统单向性、机械式的生物教学方法已无法完美契合新时期下学生发展需求，且因其“大班”性质，学生个体间存在的较大差异性被淡化忽视，成为全体学生进步、发展的无形阻碍。生物教师应正确意识到这一点，与时俱进的创新、优化教学方法，将时下社会流行的新活力巧妙融于教学课堂，加强学生生物学习兴趣，深化学生了解生物知识实效性。

一、 高考改革对高中生物教学的作用

（一）授课内容

以上海实行的高考改革举例，其将生物学科的高考考试变革重订为选考形式，取消最高分值百分制，修改为70分，这两种制度的实践直接为生物教学内容产生了重心转移。为匹配高考改革，保障学校升学率，各地高中纷纷对生物基础性理论知识与综合性交互教学提高了关注程度。要求生物教师充分彰显生物学科学习的实质意义，增加各学科间的灵活联动性，表达生物学在生活中的应用功能性。并注重强调“立德树人”根本教学思想，将学生在生活学习中就生物领域观察现象提出问题、独立解决困惑、学以致用的能力素质摆在教学目标第一位，多角度推动学生快速成长。

（二）教学管控

生物选考制的践行让学生择取选考学科中的三门参与高考，由于选择的差异性，彻底改变了过往班级固定的生物授课形式，学生仅需按其选取的科目进行选择性上课。对此，执行走班教学已成为时下对应高考改革的较好授课趋势。另外，传统授课显著特点为学生固定不動、教师排课授课。走班制度在校园内正式实施后，教学模式将变更为教师等待学生前往听课，间接引起教学管理难度升级，为生物教师提出新的管控挑战。例如，教师怎样治理不同班级学生作业查收混乱问题，辅导讲评策略怎样推进等，均需教师谨慎、妥当处理;当学生参与生物走班制，生物教师的执教场地将经常变动，学生会因无法及时赶到上课教室引起误课;或连续走动、奔跑致使在课堂内不能迅速将自身学习状态调整致良好，均会为生物教师授课效果产生负面干扰。鉴于此，生物教师唯有通过“精讲精评”的教学模式保证教学质量，而这也正是因高考改革才真实促进了生物课堂“精讲精评”的落地。

（三）教学方式

因高考改革变动的生物学科，其当前身份为选考学科，使得生物考核也较以往大不相同。例如浙江的高中校园，高考改革后的生物试卷侧重考核学生对生物学科的了解程度、理解深度与应用灵活度这三方面。其中“了解”层面可详细分为学生对生物课本教材要点知识的透彻了解以及固化记忆，生物学科专业术语能否规范化反映到试卷书写中，对生物学科本质的显著特征与价值作用是否产生了自身独到见地，对待事物能否运用生物思维正确识别、验证，如染色体、染色质的准确分辨等;“理解”层面则考查学生对生物知识的具体解释说明，如同源染色体中心含义与等位基因详尽概念的对应解说释义等;而“应用”层面需要学生能将抽象、复杂化的生物知识运用到指定情境中并完成解答，以及可将生物知识运用在生活中解决偶遇难题。高考改革深刻革新了过往高考生物试卷仅检验学生关于生物知识“死记硬背”的单一性机制，对学生多方位纯熟掌握生物学起到了积极作用，进一步推动了学生生物学科学习成效。

推行高考改革，陈旧教学措施已不切时宜，不能对学生生物学科的高考成绩再次产生正面影响。所以，高中生物教师需紧跟社会浪潮，摒弃传统教学观念。实时更新自身授课形式，实现多元教学。树立学生生物思维，让其能够站在生物学视角，自主、独立、积极地探索世界事物。感受生物学习乐趣，领悟生物学科的特殊魅力。

二、 高中生物课堂可行性授课措施

（一）兴趣激发

即使学生在初中已经历过首次系统学习生物，但因高中生物知识与学业任务相较初中有了跨越提升，部分学生面对难度逐渐增大的生物知识学习、消化用时较长，学习效率提高困难，不利于其高考综合成绩。因此，生物教师需多层面设计、利用适当教学方法调动学生生物学习兴致，利用学生主观驱动促进其主动学习、思考。而因生物学科理论性较强，具有一定枯燥感，一名称职的生物教师应充分发挥自身专业素质与实践经验。有机结合授课内容发散想象力，增添乏味课堂环境的趣味性，吸引学生目光。

如“细胞”知识点传授时，教师可将引发学生学习兴趣设定为执教切入点。以《爱到细胞深处》这首“生物情诗”作为课前导入内容，让其浪漫、生动的话语内容打动学生，使学生感知到生物学的特殊“浪漫”，增加对生物学科的由衷热情;此外，为维持学生课堂兴趣，教师应及时讲解诗歌中对应蕴藏的各生物知识点。如“生物圈、DNA、细胞膜、代谢、遗传”等，大幅增长学生求知欲望，通过情诗感受到生物学科的“无处不在”，可将其自行关联想象到身体、生活、生产、科技等领域，塑造学生生物应用思维;然后，在基础知识传授完毕后，教师为加深学生当堂知识难点理解，可开展“竞赛”活动。如示范一些“细胞”练习题，以抢答、奖励形式唤醒学生竞争意识，主动参与，强化教学质量。

（二）情境搭建

当前，中国创新研发的科学技术荣获了国际性质的诸多奖项，为大众日常生活带来了极大的便利性，并将其深度融入自身工作领域中，让当前社会变革为互联网时代。教育领域也是如此，新时期下茁壮成长的学生过早接触了电子设备，不乏沉迷于此的“网瘾少年，”对其视力产生了严重的不良影响。但益处方面，各高中校园引进的前沿现代化电子教具革新了教师授课模式，使用学生喜爱的方式、依托授课内容建立相应教学情境成了当前主流执教策略。生物教师也可运用电教媒体，迅速集中学生注意力，确保教学效果。