小学数学口算教学的策略探究

摘 要：口算是小学生必备的数学技能之一，通过口算，他们可快速给出简单算式的答案，这有助于提升他们思维的敏捷性，可夯实小学生的数学基础。但在目前的教学中，教师并不重视口算，采取的教学方法也较为落后，导致小学生参与口算的兴致不高，这在一定程度上影响了课堂教学质量。为此，随着新课改的不断实施，教师应该把口算教学放在更加重要的位置上，并善于借助算理探究、针对性口算、竞赛活动等多样化的教学手段，来丰富课堂教学内容，从而激发小学生学习的积极性与主动性，实现课堂教学效率的提升。

关键词：小学;数学;口算;策略

小学阶段是学生思维能力发展的关键期，此时对他们进行正确的引导，可培养起小学生的抽象思维以及发散思维能力，对他们今后的学习也是极有好处的。口算要求小学生不借助任何工具，仅依靠自身的思维和语言活动给出答案，长期的口算训练，有助于小学生思维能力的发展，同时口算也是小学生掌握其他知识的前提。优秀的口算水平对小学生来说是非常重要的。因此，作为数学教师，应该重视口算教学，并根據小学生的学习特点，合理选择教学手段，从而更好地为小学生服务。

一、 小学数学口算教学的重要作用

（一）提高注意与观察能力

在小学口算学习的过程中，有很多的运算技巧和方法，这可提升小学生的注意与观察能力。例如在进行不进位、不退位口算时，小学生可以掰着手指头一个一个去数，但涉及了进位与退位，应该如何处理呢？在进位加法口算时，教师可组织小学生先观察个位上的数字，遵循满十进一的原则，通过研究，小学生会发现1和9、2和8、3和7等相加均为10，相应地教师还可借助口诀来帮助小学生记忆，即一九好朋友，二八是一家，三七最亲密，四六手拉手，五五相帮助。在退位减法口算时，小数要加10再减去大数，此处的10是从前一位借过来的。总之，在探究口算规律和原理的过程中，小学生的注意力相对集中，观察能力也得到了培养，从而可实现他们口算水平的提升。

（二）提升课堂教学效果

传统教学模式下，一般以教师讲述为主，小学生处于被动学习的地位，课堂教学效率偏低。而随着新课改的不断实施，口算教学被提上日程，当教师说出一个算式后，很多学生能快速给出答案，他们的思维处于活跃状态，课堂气氛较为高涨，整体教学效果较好。此外，口算具有快速、灵活的特点，且渗透在小学数学教学的整个阶段，不管是新知识的讲述，还是旧知识的巩固，都离不开口算，当小学生做好了充足的准备之后，他们的主动性自然较高，课堂教学效果也相对较好。

（三）培养思维概括能力

小学生思维反应能力的形成是一个长期的过程，需要在平时的练习中不断积累，总结运算经验，这样才能帮助小学生形成科学、准确的思维概括能力。在进行口算时，每个学生都需要自主思考，寻找快速得出答案的窍门。对于小学生来说，他们的知识储备和运算能力等各不相同，在口算运算中，所采取的方法也略有不同，这可逐步培养起他们的创新思维，促使他们感受到口算学习的乐趣。此外，思维概括能力的培养又可提高小学生的口算速度，促使他们快速做出反应。

二、 小学数学口算教学的具体策略

（一）重算理，找规律

算理是计算的核心内容，算法是在算理的基础上形成的方法与规则。这样教师在教学的过程中，就应该突出口算的算理原则，以引导小学生运用算理进行计算，从而使他们的思维活动得到有效锻炼。

例如在人教版小学数学二年级上册学习《表内乘法（一）》部分内容时，课程标准要求小学生初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法更简便。这样教师在口算教学的过程中，就可先引导小学生探究算理，在发现规律的基础上，快速掌握乘法口算内容。即在如下题目中：摆一个三角形要用3根小木棒，摆6个三角形要用多少根木棒？

小学生比较倾向于加法算式3+3+3+3+3+3，那么有没有简便方法呢？在问题情境引导下，小学生能从加法过渡到乘法，对乘法口诀的认识也更加深刻，这可夯实他们的口算基础。在口算天天练中涉及的该类题型也较多，包括3+3+3=（  ）×（  ）=（  ）、9+9+9+9+9=（  ）×（  ）=（  ）、7+7+7+7+7+7+7=（  ）×（  ）等，在掌握算理的基础上，小学生的整个计算过程将更加顺畅。

总之，运用算理展开口算，可使小学生的心智得到良好发展，思维品质得到提升，从而可实现他们数学学习能力的稳步提升。

（二）开展针对性口算

小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系也较为密切，前一部分知识的学习情况，很容易影响到小学生的后续学习过程，甚至将打击到他们学习的自信心。这样教师在口算教学的过程中，就应该意识到兴趣是最好的教师，一味地布置口算练习，不仅难以调动小学生的兴致，还会导致他们产生逆反心理，使得教学效果得不偿失。为此，针对性口算的开展非常有必要，教师可根据小学生的实际学习情况，设置具有一定难度的层次性口算练习题，这往往能激发小学生的好胜欲，挖掘他们的潜力，从而可提升课堂教学效率。

例如在人教版小学数学二年级下册学习《克和千克》部分内容时，课程标准要求小学生初步建立起1克和1千克的质量概念，并了解1千克=1000克，能估算日常生活中常见的物品质量等。该部分涉及的口算主要包括1kg+2kg=（  ）kg、1000g+5kg=（  ）g、（  ）g+1kg=2kg等，不仅要求小学生的运算能力，还要求他们熟练掌握克和千克之间的换算进率。这样教师在教学的过程中，就可根据小学生的认知水平、数学基础以及计算能力等因素，为不同的小学生布置不同的针对性练习，即对于基础较差的学生，可安排同一单位间的加减运算，以增强该部分学生口算的自信心;对于中等水平的学生，可增加口算的难度，利用梯度性训练引导他们反思运算中出现的错误，以促使他们自主纠正口算误区;对于较为优秀的学生，则可安排一些综合类的口算练习题，除了做好质量换算类的口算外，小学生还应熟练掌握之前学习过的长度单位的口算练习，从而帮助他们建构起新旧知识之间的联系，促使他们形成完整的知识体系。

总之，针对性口算能做到对症下药，可在因材施教的基础上，促进全体小学生计算水平的提升。

（三）组织口算竞赛

小学生的好胜心和好奇心都较强，但他们注意力集中的时间较短，在口算教学中，常常表现出“三分钟热度”，学习的效果时好时坏。为此，教师可利用竞赛的形式，创设良好的学习氛围，以促使小学生在你争我赶中取得进步，获得一定的成就感与自豪感。

例如在人教版小学数学一年级下册学习《100以内的加法和减法（一）》部分内容时，教师就可设计“限时比赛”的活动，即给出如下算式：57+2=、75+2=、57+9=、13+7+54=、57-20=……布置小学生在规定的时间内进行作答，答题数量最多且正确率最高的小学生获得胜利，教师可给予他们口头表扬以及物质奖励等，这可在紧张的氛围下，激活小学生的数学思维，促使他们快速做出反应。此外教师还可设计“口算接力赛”的活动，一声哨响，比赛正式开始，当看清题目后，小学生如离弦之箭一般快速奔向答题区，抢答成功的小组洋溢着成功的喜悦，而抢答失败的小组则在暗中发力，争取下一次的成功。

总之，借助口算竞赛，能在提高计算能力的同时，发展小学生的体力、智力以及交际能力等，可使他们勇敢挑战自我，向着更加优秀的方向发展。

（四）口算与生活相结合

小学数学课程与实际生活之间的联系较为密切，很多数学知识都是为解决生活问题而服务的。这样教师在口算教学的過程中，就可引入生活实例辅助理解，以促使小学生做到融会贯通、举一反三。

例如在人教版小学数学一年级上册学习《20以内的进位加法》部分内容时，小学低年级学生的思维能力较弱，他们习惯于掰着手指头进行计算，当10个手指头不够用时，他们的学习就遇到了难题，出错的概率较高。此时，教师就可创设生活化的场景，引导小学生主动发现和探索，以促使他们自主发现凑十法，掌握相应的算理。即很多小学生都观看过动画片《喜羊羊和灰太狼》，教师可创设如下趣味性的生活场景：羊村长要请小羊们吃苹果，它准备了两筐，第一筐有9个苹果，第二筐有7个苹果，一共有多少个苹果呢？小学生在计算的过程中，脑海中会呈现出相应的画面，从而可在提高他们口算水平的基础上，增强小学生解决实际问题的能力。

总之，口算与生活相结合，可使复杂的运算变得简单化，能有效降低教学的难度，促使小学生做到学以致用。

（五）在实践中进行口算

受到年龄的限制，小学生的直接生活经验较少，很多知识都需要借助教师的讲述和教材来获取，这种实践能力上的缺乏，导致小学生无法形成长时记忆，对知识的掌握并不牢固。为此，随着新课改的不断实施，教师可组织实践活动，引导小学生在实践中进行口算，以提高他们的应用意识。

例如，在人教版小学数学四年级下册学习《小数的加法和减法》部分内容时，课程标准要求小学生明确整数加减法运算定律同样适用于小数，以逐步培养起小学生的知识迁移能力。这样教师就可引导小学生思考小数在实际生活中有哪些运用呢？当我们去超市购物的时候，经常看到一大袋方便面的价格是12.5元、中性笔的价格是2.5元，这代表什么意思呢？此时教师就可组织小学生以小组的形式，到超市内购买自己想要的物品，并对所买物品的总价格进行计算。由于很多学生都有过购物的经历，在参与实践活动的过程中，他们可探究发现更多的口算知识，从而可提升教学质量。

总之，在实践中进行口算，满足了小学生多样化的需求，可提高他们的数学技能，实现他们数学核心素养的全面提升。

综上所述，为了进一步提升小学生的口算水平，保证运算的速度与准确性，教师应该对现有的教学方法进行优化，并灵活运用口算竞赛、生活化教学以及实践活动等方式，激发小学生的兴趣，点燃他们的热情，从而帮助小学生养成良好的口算习惯，提高他们的口算能力以及逻辑思维能力。

参考文献：

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[2]倪惠.如何在小学数学教学中培养低年级学生的口算能力[J].读写算，2020（30）：102.

[3]陈莉.小学数学低年级教学中对学生口算兴趣的培养[J].数学大世界（中旬），2020（9）：28.

作者简介：

吴文强，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县龙山中心小学。