小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

果淑华

摘 要：小学数学生态课堂的探求对于新方式的追寻提供了契机。教师渴望通过生态课堂“对话式教学”，提升小学数学教学的效率和效益。生态課堂“对话式教学”的内涵包括互动教学、启发教学、高效教学、融合教学等方面。小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用不仅启发学生探索兴趣，而且引导学生自主学习、培养了合作意识和思辨能力，并且进一步开拓了学科视野，形成包容的心态。在小学数学生态课堂中存在着“对话”主体偏差、重“对话”轻“教学”、忽视“对话”包容性等矛盾。教师提出要利用“问题引导式”开篇、“探练并进式”课堂、“疏漏总结式”结尾、“效果跟进式”复习等方式，在“对话式教学”的各个环节促进对话课堂的高效进行。

关键词：小学数学;对话式教学;生态课堂

一、 引言

活跃的生态课堂是课程效益实现的重要途径，而在小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用，有着诸多实践问题待进一步分析。文章将从生态课堂“对话式教学”的内涵出发，探讨其重要性，并相应地剖析其应用现状问题和高效实践的策略。

二、 生态课堂“对话式教学”的内涵

（一）互动教学

在“对话式教学”生态课堂中，最重要的特点是互动性。不同于往常的课堂，“对话式”教学对于“对话”的强调，使得课堂上学生与老师间、学生与学生间有更多的互动，交流沟通代替了讲授和记笔记，同学也从单独的学习圈子进入合作性更强的团体合作氛围。

（二）启发教学

启发特性是生态课堂“对话式教学”的另一个特点。相比于“我讲你听”的模式，教师更多的是对学生进行提点试探，通过一些引导来启发学生自主进行思考和探索。启发教学要求教师对于课程内容中的进阶点和矛盾口作精准的判断，将适合学生探索的部分作为课堂的切入点，让学生在学习内容的同时领悟方法。

（三）高效教学

“对话式教学”必然包含着将教学效果最大化的旨意。相比传统课堂，“对话式教学”的生态课堂大大激发了学生的思维活性，使学生对于知识的因果和效用有更深的体会，对于理解内容和体系本身有着重要的作用。数学学科思维的密集性、逻辑的严密性，使得提高课堂有效性成为必要，“对话式教学”有很强的应用必要性与可能性。

（四）融合教学

当今的各领域呈现出很强的融合态势，学科间的壁垒越来越矮，跨学科的知识需求越来越高。生态课堂“对话式教学”，还倡导在课堂中不避讳其他知识的渗透，而是致力于综合地提升学生的思维能力和认知度。融合教学的另一个体现是，在交流见解、表达看法的过程中，课堂自然就包含了更多思想的碰撞，这也意味着学生有更多的驳斥和思辨途径，将多种想法融合后形成自己的观点和体系。

三、 小学数学生态课堂中“对话式教学”应用的重要作用

（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛

对于6～12岁的年龄阶段，儿童尚处在心智和自控力的成长期，这个阶段的学习，往往需要很多外部条件来激励和制约。因此，在小学课堂教学中加强课堂趣味性，给学生增添学习的乐趣和动力，就十分有必要。将“对话式教学”运用到小学数学中，形成生态有机的课堂模式，不仅有利于营造良好的授课氛围，而且有利于增强学生对于学科学习的兴趣。

（二）发扬探索精神，引导自主学习

新课改对于学生学习自主性和可持续性提出了新的要求。在这样的背景下，基础小学数学学科逻辑性、抽象性都较强的特点，教师更要着重去引导和发扬学生的探索能力，将学习的主体地位尽量归还至学习本身。“对话式教学”无疑使小学课堂能呈现出更强的“研究气氛”，通过一些问题的引导和同学间的自主讨论，学生不是通过简单地听讲课程来获得知识，而是融入了自己的思考过程，无疑会对内容有更深的理解和更持久的印象。

（三）培养合作意识，提高思辨能力

教育不仅是让学生掌握知识，更是教会学生往后在社会生产生活中必要的交往和生活技能。合作意识和交往能力就是一个人重要的基本能力之一。“对话式”教学中丰富的活动，能将数学课堂有效地“盘活”，成为一个不仅是知识的撒播场，更是生活的模拟场。在丰富的课堂形式中，学生需要相互合作、讨论、辨疑，这无疑在无形中在学生心中播下了合作意识的种子，并在潜移默化中提升了他们的思辨能力。

（四）开拓学科视野，孕育包容心态

当今社会学科愈发呈现出细分化和多样化，每个学科的体系也更明朗细致。学科视野在当今教育中越来越重要，而数学作为许多具体应用学科的出发点，更是需要学科视野的渗透。用“对话”的方式引导课程教学，会促使学生在思考中加深对数学的应用理解。虽然对于小学生来说，这样的理解可能很微弱，但却为未来埋下了宽阔视野的种子，潜移默化中教会着他们去以开放包容的心态看待问题。

四、 小学数学生态课堂中“对话式教学”应用的现状问题

（一）“对话”的主体出现偏差

“对话式教学”的效用不言而喻，但在实际应用中，教师还是要注意避免一些误区。其中一个重要的误区就是“对话”的主体偏差。部分教师可能理解了“对话”需要提问和回答，但可能在实际教学中，却只顾着自己提问，而不给学生太多的思考和回答的机会，使得本质上学生还是在“对话”中扮演着微弱的角色，没有发挥“对话式教学”在数学生态课堂中的最大效用。

（二）过分重“对话”轻“教学”

“对话”是对话式课堂的方式，但不是目的。部分教师在“对话式课堂”的实践中，可能会由于教学和实践经验缺乏等原因，忽视了对话的道路特性，放大了对话的结果特性。这样的后果就是，课堂被对话和繁无章法的互动牵着鼻子走，回不到教学的主题和内容上来，逐渐游离和飘忽在教学内容之外，使得“对话式教学”中的后两个字被搁置，课堂教学的本质被曲解，课堂时间被浪费。

（三）忽视对“对话”的包容性