试论小学语文古诗词教学中审美情趣的养成策略

马永霞

摘 要：古诗词是中国原始文学中诞生地最早、流传得最久远的一种艺术表达形式。古诗词文化，历经几千年的洗刷，经历了源源不断的传承和发展，并一直在文学史上熠熠生辉，由此可见，诗词文化在中国人民群众心中有着不可撼动的历史地位，并且在古文教学中占据重要的位置。文章主要分析在具体教学中其审美情趣是如何养成的。

关键词：小学语文;古诗词教学;审美情趣;培养

一、 引言

诗词是语言的艺术，是中国文学历史上的一朵绽放的芭蕾。古诗词之所以被选入小学语文教材中，其入选的篇目均属名篇佳作，不仅有着丰富的文化内涵，对学生提高文学涵养、修身养性有着巨大的促进作用。具体要如何从古诗词入手探究小学语文教学中的审美情趣的有效养成呢？文章将结合实际教学展开论述。

二、 感悟作者平生，品味古诗背景价值

任何一首流传至今的古诗词，其背后都有着悠久的历史背景和丰富的资源，通过领略古诗词，亲身体会诗人、词人的生平经历和创造古诗词的艰辛历程;与古诗词密切联系的创作故事，牵涉的相关历史典故、民间传说甚至民谣传颂，我们都可一举领略诗人风采。

就拿曹雪芹在《红楼梦》开头所写的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”来说，如果不设身处地得思考他的人生遭遇，我们又将如何品读出一个看破社会险恶、冷眼观看世人、淡化世间名利的人？又怎能够鉴赏出一个怀着震天撼地的才华，却又被暗黑世俗所埋没的曹雪芹呢？他也饱尝人世间的酸甜苦辣，却满怀着满腔热血;他时或无欲无求，却又是一个坚定的唯物主义者！

唯有把握好作者的生平经历，结合时代背景，对诗词作品有一个正确认识的导向，我们才能不出差错的对诗词进行下一步的理解。可以说，能撰写出名垂千古的优秀古诗词作品，隐藏在其背后的作者几乎都怀有一身绝技和崇高的人生理想，对世间万物都有着自身独特的见解和为人处世方式，这对学生日后的行为准则有着重要的校正作用，也间接促进其审美情趣的修成。对此，教师应该指引学生全面化、整体化、系统化得了解其古诗词背后隐藏的是历史文化和代背景，细细品味古诗词的内涵、思想表达和哲学境界。学生才能真真正正的潜心投入古诗词中去，去深入领略古诗词隐含的哲学境界。

三、 拼音图画助读领会形象美，感悟艺术美

眼到、口到、心到，双目注视其文，口发其声，双耳听闻其音，心性通其情感，带着充沛的情感诵读使静止在纸面上的诗词幻化成看得见、听得清、摸得着的形象画面，用有声去婉转品味无声的字符、真挚的情感，身临其境得漫步诗境，撞击出心灵之间的交流，引起情感上的共鸣。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受，著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”确实如此，在品读古诗词的过程上，唯有做到精神与情感上的契合，才能设身处地得领会诗词人的意味。古诗词在艺术美感的表达方面，最为关键的一个方面就是本身的节奏韵律感和音符感，在小学教学中，语文教师往往都会以身作则，教师通过范读、领读，学生齐读、角色扮演读都是古诗词教学中，朗读指导美感领悟的有效方法。通过亲自带领学生细细品读古诗词，其主要目的就是让学生在朗读的过程中，通过语言的释放让心灵随同字符进入情感境界，直接唤起学生最直观的审美直觉。

在具体的古诗词教学时，教师经常會被要求引导学生斩文悟理，深刻挖掘出古诗词作品中隐藏的理念美、道德美、情感美、事物美乃至哲理美，体会这世间的万物万象，一花一树木、一岁一枯荣。拿大诗人陆游来说，他由于坚决抵抗金，却遭遇求和派的反对和排斥。虽然被容升为礼部郎中兼职检查官，好景不长，因“嘲咏风月”被罢官归隐故居，惨遭贬罚，空有一身才华却无用武之地。寓居于天地山水之间，对此作下《游山西村》流传千古的古诗，经久不衰。在这首诗中，其中主要描绘的秀水青山、百花齐放、春光乍泄、色彩绚丽丰富的乡村景光中，往往蕴含着“从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门”留存于人间的真情实在美，紧随其后的又是“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”的民间习俗文化美，有“萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的传统民间世俗之美，更有广为流传、整篇古诗的核心凝结在诗句“山重施复疑无路，柳暗花明又一村”中映射出诗人哪怕遭遇困难，内心却依旧保持积极向上的积极正能量心境的哲理美。唯有细细品味一首诗词中的每一句，你会惊奇地发现，每一句诗词都饱含着诗人对世间人情体会的人生观、价值观和世界观。

四、 反复诵读体会节奏美，品词析句鉴赏美

入选小学语文课本的古诗词作品，往往都具有语言精准、形象、情感鲜明，甚至充沛着诗情画意，给学生一种人生导向的特征，往往都具有超强的感染力和影响力。其中，诗词教学语言本身的魅力，就能让学生获得更为直观的审美感受，大大地激发了审美情感想象，丰富充沛审美情趣。因此在小学古诗词的课堂教学中，教师要擅长引领学生对古诗词中突出且精美的词句仔细琢磨研究，不断重复对文字进行推敲体会，咬文嚼字，用极大地耐心仔细玩味。

咬文嚼字，是一位细心品味古诗词的人首当其冲要达成的。教师在跟学生进行诗句分析的过程中，就是在向学生传递审美情趣的过程。在日常小学古诗词教学中，教师就要设身处地将审美的思维幻化为极富美感的言语，对课堂教学进行点缀装饰。通过抑扬顿挫、辗转起伏、张弛有度、生动形象的课程语言，在充满亲切、空灵、激情、理智以及感想的言语指引着小学生沉迷于课堂无法自拔时，其古诗词的文学语言美和审美情趣艺术美，也就深深扎根于学生的灵魂深处了。

五、 造设情境，生活与情景全方位结合

顾名思义，情境教学法就是通过将要传授的教材内容，与学生日常的生活情景充分连接。联系具有普遍性，唯有使学生将自身的日常生活情景与古诗词的情境充分衔接，学生才有机会设身处地地进入古诗词具体的场景中。合理运用各种敏锐的感官接收信息、掌握信息和消化信息，达到对方方面面的知识都了如指掌的目的，将整体的认知进行丰富化、全面化，尽情尽意地挥发情感上的思考，灵活睿智得把握鲜明的语言，最大限度上发挥无形条件和有形条件的协调共赢，大幅度的提升学习效率，不断加强审美情趣的培养。