高职院校精品资源共享课的实践与反思——以护理学导论为例

杨清，刘敏

泰山护理职业学院护理系，山东泰安 271000

高职院校人才培养的定位是高技能、复合型人才，随着大数据时代的发展，社会对人才的要求更加全面，传统课堂教学模式难以适应数据时代对人才培养的要求。教育部《教育信息化2.0行动计划》指出，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式[1]。在新教育服务理念指导下，信息技术被高职院校广泛应用，用以推进教学模式的改革。其中，精品资源共享课，这种可以兼具丰富学习资源和在线教学的教学手段成为各高职院校推进教学模式改革的方式之一。该文以护理学专业的桥梁课程护理学导论为契机，基于团队，整合教学资源，建设并开放护理学导论精品资源共享课，与课堂教学相配合，实现对当前互联网教育服务发展理念的践行，达成教学模式改革的目的。现就护理学导论精品资源共享课的实践应用情况汇总如下。

1 精品资源共享课程建设

1.1 精品资源共享课简介

精品资源共享课在是“互联网+”时代发展的产物，以视频为载体，将文本、声音、影像等多种形式有机地融合在一起，集各种媒介之所长，生动形象，图文并茂[2]，把抽象的理论与形象的实践相融合，创造出形象生动的学习场景，调动了学生学习主动性和积极性。精品资源共享课是一种跨越时间和空间的教学资源，满足了学习者个性化学习和碎片化学习的诉求。

1.2 护理学导论精品资源共享课程建设的意义

护理学导论作为护理专业的入门课程，对学生未来专业课程的学习及职业认同感的建立都起到抛砖引玉的作用。但是课程内容理论所占比例较大，抽象性强，对于没有社会实践的新生而言，学习难度较大。而且，课堂教学由于时间有限，无法满足对教学内容相关知识点的扩展和视频播放的要求。为此，该系以得实平台为网络开课平台，建设了护理学导论精品资源共享课，把有限的课堂进行有效的延伸，不仅可以满足学生网络学习的需求，也可以借助对资源课的学习开阔学生的视野。2019年初资源共享课正式开放，作为课堂教学以外的辅助教学手段。同时，为进一步建设和完善精品资源共享课，平台对使用者发放反馈维度表，收集对护理学导论精品资源共享课程的反馈，为以后融合课堂教学做铺垫。目前，使用资源共享课的2019级学生反映整体效果较好。

1.3 护理学导论精品资源共享课程的优化整合

为更好呈现精品资源共享课，系部组建了课程建设团队，对护理学导论教学内容授课顺序作了调整，制定合理的授课计划，重组、扩展教学内容。把一些真实案例通过自己的提炼、总结，重新编辑与教材内容有机融合[3]，帮助学生理论联系实际。例如，马斯洛需要层次理论的学习，传统的课堂讲授仅停留在理论知识层面，如层次理论分为哪几个层次，各层需要之间的联系等。但是缺乏实践的理论学习如同纸上谈兵，难以发挥应用的价值。利用精品资源共享课集各媒介之所长的特点，团队在取得授权的情况下借鉴临床护士对患者需要进行评估的真实视频，配合图片、文档、护患之间的真实沟通，使学生即使在校园里也能身临其境，了解同一位患者在疾病的不同时期其需要层次的变化，从而把对理论的学习深入到实际的应用层面，真正体会理论源于实践，又服务于实践。

对护理学导论教学内容的扩展整合见表1。团队以知识点为单位，把教学内容进行拆分、重组，录制5~10 min左右的微视频，穿插高频率的回顾性测试，同时辅以真实取材的扩展知识，最后配备课后作业、分组讨论、教学PPT、知识点的引导资料[4]等。借助校园平台进行资源开放、共享。此外，采集和记录学生网上学习行为，例如观看时长、下载次数等，通过数据分析掌握其学习动向，了解学生对不同知识点的反应。

整合后的教学内容扩充了部分涉及人文、社科、宗教的内容，充分体现了护理学导论融合多学科知识的特点。护理学是一门“有温度”的专业学科，对学生的要求不仅是专业技能和动手能力，更要求具有人文关怀理念，能给人们带来“温暖”。基于此，团队在扩展知识点中，适当进行纵向延伸，从不同的视角审视理论内涵。例如，在护理学基本理论中，扩充了理论提出者的性格特征、教育经历、成长历程，这些都有助于学生了解理论提出的背景及研究的主要方向，从而把单调的理论学习丰富化。

表1 教学内容优化整合

2 精品资源共享课的应用效果反馈

2.1 反馈维度表

有效的教学反馈和教学评价是课程建设、完善的助推器。团队借鉴何克抗[5]对教学设计包括教学目标、学习者特征、教学策略、学习环境、教学评价五个基本要素的总结，以此为切入点，在刘云鹏等[6]对教学目标评价的指标体系量表以及胡亚京[7]网络课程分析维度表的基础上，建立反馈维度表见表2，从教学目标、学习环境、教学评价3部分入手，了解使用者对护理学导论精品资源共享课的评价。

表2 反馈维度表（样表）

2.2 护理学导论精品资源共享课反馈情况

目前，平台共发放问卷1 485份，回收1 470份，有效问卷1 440份，有效率为96%。对有效样本进行统计分析，结果见表3、表4。

表3 学生对共享课反馈情况

表4 反馈维度表百分比（%）

3 护理学导论精品资源共享课反馈分析

3.1 教学目标主题明确

从表4可以看出，在教学目标维度，65.9%的学生的表示非常满意，说明资源课的教学内容有详细的课程说明和介绍，主题内容明确，核心概念解释清晰。护理学导论精品资源共享课的教学模块是分次解决课程的重点和难点，因此更具针对性和指向性。借助视频和图像把知识和技能纳入到课程的教学目标中，使学生在学习过程中方便识别学习任务，准确提取知识点，提高学习效率。

3.2 学习环境急待改善

由表4可知，学生对视频播放的流畅性比较满意，说明平台的运行基本可以满足学生播放、下载的需求。目前，资源课采用的视频录制方式是外录、内录混合切换方式，学生能够看到授课教师的面貌和风采，同时也能够对比不同教师的授课风格。未来的教育必然会走向以求知者需求为导向的回应模式[8]，资源课在以后的完善中可以考虑建立学生与教师之间的互动回应，打通双向交流渠道，提供多元化的教学资源。

“在线及时答疑”跟“有效作业反馈”两项指标不满意率比较高，尤其是“在线及时答疑”一项居然达到了100%，说明资源课在沟通交流方面的表现令学生失望,资源课的建设只是停留在“教育组织体系和服务体系”的重构层面，并没有深入到“指导教育信息化有效化实施”阶段[9]，参与讨论和互动交流是精品资源共享课的基本要求，脱离基本要求的资源课，无法对学生在线学习过程进行有效的干预、指导。分析原因可能跟护理学导论精品资源共享课目前只是作为辅助教学手段，学生在课外时间使用，使师生之间无法建立有效的沟通交流。对于作业的反馈很多老师都是在晚上完成，导致师生之间的答疑解惑存在时差。及时、有效的反馈可以提升学生对课程的投入度和带入感，精品资源共享课的建设不应只着眼于各种视频的交互融合，而是要关注学习资源和人际关系的动态融合，创造活灵活现的在线学习氛围，增加学生的课堂代入感和参与度。

此外，“小组间协作交流”的反馈也不尽如人意，选择“非常满意”与“满意”的比例只有5%左右，分析可能与学生缺乏讨论的积极性有关。资源课中虽然布置了小组讨论题目，但上传的结果显示学生都是以宿舍为小组进行问题讨论，缺少小组间（不同宿舍之间）讨论，同时，作业反馈不及时也对学生的讨论积极性起到了负面作用。下一步，在小组交流讨论方面，需要优化论题设置，可以尝试把某些论题与当下的热点结合或是融合学生的兴趣，以调动积极性。另外，适时反馈，把优秀的小组讨论视频在课堂上展示，以增强学生使用资源课的动力，有助于精品资源共享课与课堂教学的有机结合。

促进小组间（不同宿舍、不同班级）的交流和讨论，借助不同小组间的协作、思想的感悟、内心情感的交流[10]，可以锻炼学生的发散思维和交流能力。从2019级学生上传的数据显示93%的小组间讨论，都是同宿舍的舍友以个人为单位阐述自己的论点，缺少彼此之间的互动和交流。讨论，是双方以形成共识为目的交流同一个问题，而不是各说各话，讨论的双方需要有相近的知识体系，丰富的知识储备，顺畅的表达能力，才能够在交流和沟通中交换彼此的观点，产生思想的碰撞，通过讨论把资源课的教学活动延伸到课外，培养终身学习的习惯。

3.3 教学评价参差不齐

统计结果发现，在“能够运用理论解决实际问题”项目上学生的反馈参差不齐，说明资源课在启发思维、实际应用层面还有改进的空间，另外还要考虑到学生的接受程度。例如，在护理学基本理论的扩展知识点，很多学生反映某些西方宗教的禁忌无法接受，观看这样的课程资源只会浪费时间。学习是一项自律性的行为，是在接受的前提下进行编辑和吸收，其最终目标是通过对知识的内化吸收进而达到对知识的传授和应用。学习护理学导论这种理论性强、实践运用灵活、跨学科的课程，需要学生有海纳百川的胸襟，坦然接受不同文化的差异性。精品资源共享课虽然把各种资源进行了整合和扩展，在一定程度上开阔了学生的思维；但是显然有些拔苗助长，没能充分考虑到学生的需求和接受能力，导致了部分资源的浪费。

同时，“能够思考与理论相关的扩展问题”项目选择“不满意”率达到了61.73%，分析原因可能是资源课的内容不够丰富、立体，导致学生消极怠工，停留在被动学习层面；另一方面，学生还没有完全摆脱“填鸭式”教学模式的禁锢，在新知识的吸收方面主观能动性不足，无法做到举一反三；其次，团队在组建题目时也没有完全跳出传统教学模式的束缚，论题以闭合性题目居多，也在一定程度上对学生思维的开阔起到了限制的作用。下一步，团队可以考虑设置开放性题目，给学生一定的自由发挥空间，引导学生自己发现问题，解决问题。“互联网+”时代下对护理的要求已经不再是会干活的护士，而是能思考的护士。未来，资源课的完善需要以激发、调动学生为主要建设理念，使学生通过对护理学导论精品资源共享课的使用，逐步转变被动的思维模式，主动思考，主动探索，成为一名会思考，能思考的护士。

4 总结

构建学习型社会和终身教育体系是新时代国际教育的大趋势，精品资源共享课必会突破校园围墙的束缚和时空的限制，满足人们对教育资源的需求[11]，精品资源共享课的初衷是让优秀的教学成果普惠化，建设和维护精品资源共享课是高校义不容辞的责任，也是高等教育的发展趋势。通过对数据的汇总，该系护理学导论精品资源共享课的建设初步完成，在应用方面也取得较好的反馈效果，反馈维度也逐步建立。但是，在学习环境和教学评价方面存在不足，急需改进和完善。无障碍的交流、及时的反馈、开放性的讨论，是理论知识升华为应用能力的必经之路，也是未来资源课建设和维护的重点。

护理学导论的理论虽然晦涩难懂，但是其课程设置的主要目的在于引导学生构建护理专业的理论基础，掌握临床护理的思维方法，从而提高学生基本专业素质，提升独立思考、解决问题的能力。借助精品资源共享课程的应用，可以锻炼学生主动思考、分析问题的能力，帮助学生做到真正的学以致用。未来，精品资源共享课与课堂教学的有机融合，可以呈现更生动的临床教学情境，更新颖的学习方式，更富魅力的学习活动，让护理学导论的教学内容更加立体化和多元化，帮助学生认识护理、热爱护理，真正发挥抛砖引玉的作用。