OKR视阈下高校创新创业工作坊育人模式研究

迮宇

摘 要 在专创融合背景下，运用OKR理论嵌入到工作坊模式中，有效实施高校创新创业教育，能够满足新时代下高校复合型人才培养新任务，夯实高校立德树人时代成果。通过整合校地区域资源、优化顶层设计、达成“教-产-就”区域协议等路径构建工作坊，进一步加强校地、校企、校政联系，培养具有时代特色、城市基因、校园文化的创新创业人才。

关键词 OKR理论 创新创業 工作坊模式 人才培养

中图分类号：G647.38                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.072

The Research on the Education Model of "Innovation and Entrepreneurship Workshop" in Colleges from Perspective of OKR Theory

ZE Yu

（Wenzheng College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Under the background of Integration of specialty and innovation， the model of workshop which supported by using the theory of OKR can effectively increase and enhance the effect of innovation and entrepreneurship， feed the tasks of the collaborative and innovative talents in new era. We operate a new model of workshop by the methods of integrating area resources， optimizing top-level design and signing the agreement on producing， teaching and employing to build closer contact among college， enterprise and government， cultivating innovation and entrepreneurship talents which have characteristics of the culture of new era， city and campus.

Keywords OKR theory; innovation and entrepreneurship; workshop; talent training

高校创新创业工作已经从关注创新创业的形式转向探索创新创业内涵式发展，高校创新创业工作进入新的阶段，由注重学生创新创业实践转为注重学生创新创业教育。“以生为本”的创新意识培养、“以创促就”的创业能力提升成为当前高校对创新创业的普遍共识，创新创业教育逐渐融入学生培养方案当中，成为高校育人工作的应有环节。高校创新创业教育有别于传统的学历教学教育，是素质教育内涵在当前新时代下的延伸，也是高校教学教育改革在新时代的形式载体。传统的教学模式已无法胜任当前时代赋予创新创业教育的任务，亟须一种新的教学模式来融会贯通学历教育、素质教育以及时代的需求。因此，基于人力资源管理理论（OKR）的创新创业工作坊模式顺势而兴。

1 OKR式高校创新创业工作坊的内涵

OKR全称Objectives and Key Results即目标和关键成果，是由英特尔公司创始人Andy Grove（安迪·葛洛夫）发明，用于企业的绩效管理，由John Doerr（约翰·杜尔）在谷歌中发扬光大，并于2014年传入中国，随后逐渐被国内企业认可并逐步推广开。作为人力资源管理范畴下的OKR理论，因其在企业管理过程中所呈现的协同性、聚焦性、开放性、创新性、易操作等多种特性成为完成项目的一种兼具功能性和工具性的理论。也正因其特性，OKR作为一种攻关手段在各个领域发挥着效用，尤其是在高校创新创业教育当中，从人力资源和管理角度聚焦人才培养全方位、全过程。同样作为舶来品的“工作坊”在经过本土化改造后以其灵活性、高效性和互动性弥补了传统教学形式的短板，天然的充当了课堂教学的“后花园”，是教育教学在第二课堂的形式创新。因此，将OKR与工作坊融为一体，在高校创新创业工作呈现出新的内涵。

1.1项目式驱动

工作坊是根据某个项目对人才知识能力的需求为前提开设，并以完成项目所需的技能、知识、能力培训为止，贯穿项目实施的全过程，以项目的发展需求为导向形成一个个独立的单元，彼此关联且独立，具有一次性和独特性。[1]高校创新创业对人的培养要求是多元化的，既相互联系又有所区别，例如“创新”素质对人的培养要求在思维方面的体现为“对事物产生新的观念和思维模式”，而在能力方面则体现为“能够创造出新属性的物品”。但高校创新创业教育由于其自身的阈限在资源、人脉、定位等方面先天不足，依托传统的教学形式开展创新创业教育实效不高。“工作坊”以其一次性和独特性契合了创新创业教育对人多元化培养的载体要求，并以其灵活性和开放性摆脱了高校教育体制的桎梏，能够以更开放、包容的形式推动创新创业教育发展。

1.2协同式共生

OKR式工作坊从天然上具有开放兼容、灵活易行的特点，决定了其在内容和形式上具有多元性和可选择性，诸多主体及其要素都可以在此平台上相互合作、和谐共生。来自不同主体的不同要素之间相互碰撞，各树一帜，又在平台的引导上协同合作，优劣互补，催生了新的思想、模式、观念。高校作为公益性社会机构，为达到教育效果最优化，会在一定程度阻挡影响教育效果的因素流入校园，其中包括了社会的商业环境，传统的创新创业教育模式缺少真实商业环境的支撑，必然失败。而OKR式工作坊弥补了高校中社会商业环境的缺失，通过引入政府、企业、孵化器、产业园等资源和人脉，并以开设工作坊的形式在校园内模拟真实商业环境，避免高校创新创业教育出现“失真”现象

1.3内涵式发展

创新创业教育发展至今已成为高校人才培养的常规工作之一，对创新创业的认识也更进一步，从注重形式创新开始转为向内容创新，由创业实践向创业教育，期间涌现出一批创新创业教育成果，尤其是体现在“创青春”“互联网+大学生创新创业大赛”等赛事成果方面。面对当前形势下，传统的教育模式已无法满足创新创业人才培养要求，进一步推动高校的创新创业教育亟须内涵式发展，对高校创新创业朔本正源，挖掘创新创业在人的培养方面的核心素质要求，创新教育教学模式。

2 OKR内涵下创新创业工作坊育人模式

2.1 形式灵活创新，实现目标人群吸引

在高校教育教学方面，其受教育者的数量及覆盖率影响着教育的质量，也是该教育模式在立德树人方面的前提条件。OKR式双创工作坊之所以可以在高校推广的原因，其一在于其形式的新颖性和灵活性，将学科理论前沿与社会行业现实交叉融合，并以分享式、对话式、实操式等多种形式展开，与现有课堂教学的单一传统形成了鲜明对比，彰显出新式教学的新鲜感和神秘感，符合当前大学生群体追求新鲜、乐于尝试新鲜事物的性格特征;其二在于创新性和开创性，在开展教学时并没有专门的讲师，而是在坊主的引导下来自相关专业的成员围绕领域内某一主题进行的经验分享、学术交流和技术探讨，最终以问题的解决达到入坊间学习的目标。每个工作坊成员既可以是教授者，也可以是学习者，淡化了教育主客体身份的边界，突破了传统知识教学的桎梏，真正的实现“亦师亦友，教学相长”的目的;其三在于双创工作坊没有固定的教学指标和教学任務的束缚，只要能够达到教学目的，任意时间、任何地点，采取任何形式都可以被允许，与专业教育既相辅相成又有所侧重，在高校人才培养中具有充分的开放性和相对的独立性，成为高校立德树人工作在第二课堂的重要补充。

2.2 内容硬核前沿，散发创新创业魅力

所谓“硬核”就是描述某一事物时没有任何的夸大但却能使人产生震撼。通常是由于现实的结果与预期的事物发展趋势或思维模式在某一节点骤然的产生意料不到的偏差，但又在情理之中，让人不由得发出 “竟然还能这样”的感叹，OKR式双创工作坊的内容便是如此“硬核”。在工作坊主题的选取上，一般为当前社会的热门需求或者技术难点展开探讨，与第一课堂不同的是，其没有现成的教材，社会或行业的热点就是案例，并且在进行案例剖析的过程中，不再赘述基础理论，而是侧重于分析在基础理论上所延伸出来的新的理论或者知识技能。内容分享全程围绕主题展开，去除冗余环节，按照专业难易程度精心设计发言顺序，从理论现实基础出发探讨领域内最新成果及其发展趋势，立足现实，放眼未来，奉行内容为王，注重内容分享的质量，突显双创工作坊内容的现实性和前瞻性。另外，双创工作坊要最大程度上减少对领域内已达成共识的理论或成熟技术的重复研讨，而要力图对现有的问题以全新的视角或不同的思维模式重新审视，提升坊间学员的双创意识，培养学员的双创能力。这既是双创工作坊的目的所在，也是其魅力所在。

2.3 评价多维多元，展现立德树人理念

“OKR”理念本身在其考核方式上具有多样性和多维性，尤其是将其理念移植到工作坊形式上，便赋予了高校双创工作坊考核和评价机制的多元和多维性。以项目为驱动的双创工作坊在目标制订上呈现出非线性和多次性，为确保项目的快速高效完成，会将整体的项目划分成多个联系的子目标，每个子目标之间存在内部逻辑联系，以此保障项目完成的进度和完整度。OKR式双创工作坊摒弃了对考核制度的唯一角度，只要能够完成既定的目标，达到需求，便可以认定为项目的完成，完成工作坊的交付。而在此过程中，根据马斯洛需求理论，每一个子目标的实现都会使参与坊间学习的人员获得内在的成就感和获得感，持续不断的获得新的刺激，缓解因长时间学习带来的疲倦感和乏味感。真正的使参与OKR双创工作坊的人员实现身心方面的滋养，切实提升创新创业能力，激活创新创业意识。

3 OKR式创新创业工作坊构建路径

3.1 引入区域双创资源，形成“政-企-校-园”共同体

高校创新创业人才培养工作需扎根于地方区域发展特色，以区域产能优势为依托，顺应城市发展脉络，融合城市发展基因，综合考虑区域内政府、企业、产业园、孵化器等资源主体，打造双创发展共同体。[2]政府充分发挥公共服务职能，制定出台利商、利创政策，合理配置公共资源，营造创新创业良好社会环境;企业充分履行社会主体责任，以民生为本，为社会提供创新创业人才实践岗位，接纳双创人才流入;产业园和孵化器充分做好初创型企业的扶持职能，帮助初创型企业渡过发展瓶颈期，为社会主体提供长久的动力;高校充分发挥人才储备基地功能，培养具有双创素质人才，为社会创新创业事业发展提供生力军。工作坊作为双创的平台，汇聚各方优势资源充分整合，多位一体，形成高校创新创业人力资源培养的共同体。

3.2 优化双创顶层设计，打造双创人才资源蓄水池

高校作为人才培养的主阵地，须以战略的眼光看待双创人才培养工作，从教育到实践全方位、全过程做好双创工作顶层设计。首先在教育层面，需要侧重精神意识方面的培育，以地方城市特色为支撑，校园文化为立足点，企业家精神为核心的素质，一般可分为通识课程教育和特色课程教育两大门类，前者侧重双创基础理论素质要求的培育，铺设双创入门课程，后者突出校本城市基因，打造双创闪光课程。映射到工作坊模式中则要求工作坊的环节需兼备基础与拔尖功能，合理设置两个环节的时间，并遵循教学的规律和学员的特征有序设计，确保难度阶梯的合理性和可实现性。其次在实践层面，需要侧重能力技巧的锻炼，包括人际关系、谈判技巧、沟通方式以及仪容举止方面的实战训练。[3]工作坊模式实际上就是在营造和模拟一种真实的社会环境，将校园中天然屏蔽的因素融合在工作坊平台中，让学员通过工作坊的模拟来获得创业过程的真实感、创新成果转换的成就感以及创业失败的挫折感，从而建立创新创业的感性认识，更加真实的拉近学员与创新创业的距离，增强创新创业工作的实效性。

3.3 输出双创人才资源，推动“产-校-地”精细化发展模式

人才的流向是影响OKR双创工作坊的重要因素之一，解决人才流向问题也是OKR双创工作坊长效开展的关键。OKR双创工作坊从形式到内涵都在围绕创新创业人才培养开展，其本质在于满足社会对创新创业人才的需求，解决双创人力资源匮乏的问题。因此，建立畅通、有效的人才输出渠道也是高校建设OKR双创工作坊的重要环节。在OKR工作坊结业后，一方面需要对坊间学员建档立案，实行动态管理，了解学员的需求;另一方面需要调研区域内产业园、企业的人才需求。并以高校工作坊为媒介，精准企业和学员需求，签订“教-产-就”区域协议，促成产业、高校与地方的互补、互惠、互赢的平衡。

4 结语

工作坊模式是高校创新创业工作的重要形式载体，OKR理论是当前人力资源时代的重要理论。OKR式创新创业工作坊恰如其当的将二者融合，成为一种新的模式，赋予了高校创新创业工作鲜活动能，进一步拉近了校地、校企、校政的联系，为培养具有时代特色、城市基因、校园文化的创新创业人才提供了新的思路。

基金：2019年江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“基于OKR视角下独立学院 ‘专创融合型工作坊的构建与实施”（2019SJB894）

参考文献

[1] 陆彩霞，姜媛，方平，等.典型教师工作坊研修活动的特色分析与未来展望——基于北京市典型教师工作坊的实践研究[J].教育科学研究，2019，（02）：97-92.

[2] 张燕丽.“三创”视角下的产教融合人才培养模式研究与实践——以动漫专业为例[J].南方职业教育学刊，2019，9（06）：13-20.

[3] 徐凯，尹国俊.工作坊视角下大学生创新创业实训平台的构建[J].实验室研究与探索，2020，（39）：233-240.