基于科研能力培养的小班化讨论式“高级药理学”课程教学改革

朱一菲 吴国胜

摘 要 为了贯彻针对硕士研究生的药理学课程服务于药理学科学研究、新药研发的宗旨，作者探讨了基于翻转课堂模式的小班化讨论式药理学教学模式，旨在促进硕士研究生科学素养、科学思维和科研能力的养成。

关键词 药理学 硕士研究生 科研能力 培养模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.036

Teaching Reform of Small Class Discussion "Advanced Pharmacology" Course Based on the Cultivation of Scientific Research Ability

ZHU Yifei， WU Guosheng

（Wuxi School of Medicine， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract In order to carry out the aim of pharmacology course for postgraduates to serve pharmacology scientific research and new drug development， the author discussed the small class discussion pharmacology teaching mode based on flipped classroom mode， aiming to promote the cultivation of postgraduates' scientific literacy， scientific thinking and scientific research ability.

Keywords pharmacology; postgraduates; scientific research ability; training mode

药理学是研究药物与机体相互作用的科学，分为药物效应动力学和药物代谢动力学两个方面。药理学是药学、临床医学以及相关专业本科生的必修课程。而面向硕士研究生的“高级药理学”区别于本科生“药理学”，将更进一步的在分子层面研究药物分子与机体大分子的相互作用，并探讨前沿的临床药理学知识，服务于药理学研究、新药研发，阐释临床上的药效和不良反应，是药理学硕士研究生的必修课程。

在针对硕士研究生的“高级药理学”课程教学中，由于药理学涉及内容广泛，传统教学模式仅仅满足让学生初步了解科学研究中所面对的药理学的基本知识，但不能确保学生能够“学以致用”，较好的将所学知识运用到解决科学研究过程中面临的问题中去。而作为药理学专业的硕士研究生，在“高级药理学”课程学习中，获得有助于其日后科研工作的启发和思路，指导其进一步深造学习与科学研究，至关重要。[1]翻转课堂（flipped classroom），[2]通过在课前让硕士研究生围绕某个科学议题进行调研、学习，随后在课堂上让学生对所得的收获或对问题的解决方案进行汇报和展示，并且提出自己的疑惑，进行交流和讨论。[3]这样的模式势必为硕士研究生药理课的教学注入新的活力。我们对此教学模式进行了一些探索。

1 传统药理学硕士课程教学模式的弊端

药理学是对实验研究结果的总结，内容本枯燥无味。针对硕士研究生的高级药理学以微观层面的细胞、分子为研究对象，解析药物与机体内细胞、分子的相互作用机制，涉及众多关键分子和信号通路的调控，内容更为复杂和细致。传统的灌输式教学，教师所讲授内容虽涉及药理学前沿研究进展，但仍然是通过第三方资料进行的二手讲授，学生被动接受知识，无法给予其足够的思考时间和理解空间。往往使其失去对药理学学习的兴趣与热情。[4]

翻转课堂采用让学生围绕某个议题主动查阅资料，主动思考，随后进行展示分享，既能够调动学生的参与积极性，也培养其自主学习以及在台上展示，进行有逻辑有条理的语言表达的能力。如此，将能更好的提高药理学在硕士研究生教学中的质量。

2 小班化讨论式“高级药理学”教学模式的特点

2.1以科研能力的培养为目标

药理学作为一门实践性的学科，其发展与科学研究密切相关，是培养科学思维以及如何解决切实科学问题的方法学学科，在医学相关专业研究生科研能力培养中至关重要。传统的教学模式重点关注药理学知识的单方面传授，忽略了学生科学素养的培养。与传统药理学教学模式相比，我们的教学目标将更强调学生学术思维的形成和科研能力的培养。引导并鼓励学生通过资料调研，发现问题，提出假设，根据假设设计解决问题的方案，并拟定预期研究结果的能力。这其中包括资料整理、信息筛选、凝练关键问题等能力的训练。这一过程即是对学生科学思维的养成训练。

2.2小班化分组参与的竞争性

药理学硕士研究生班级与本科生班级相比，人数较少，存在小班化的特點，易于进行分组，从而实施小组间竞争性的项目答辩。这将更进一步调动学生主动参与的积极性，并在过程中产生兴趣和乐趣。

2.3“翻转课堂”实现主动学习

小班化讨论式“高级药理学”将在课前给出相关科学主题，以及3-4个具体议题，让硕士研究生围绕此主题进行调研、学习，选定自己感兴趣的科学议题，随后在课堂上让学生对所得的收获或对问题的解决方案进行汇报和展示。此模式实现了从教师单方面讲授到学生自主学习的转变。

2.4议题的前沿性、创新性和趣味性

教师设定议题选项，能够保障议题的前沿性和创新性。同时，学生根据自身兴趣自主选题，具备对议题的趣味性认知。

2.5资源共享性

在课前，教师利用信息化的手段，将每次课的主题和备选议题以及部分前沿背景资料发布于线上短期资源共享平台，例如：公众号、微信群、百度云端等。学生的讨论成果以及相关资料也及时上传至平台。每一届、每一班、每一组分别建档。实现资源的实时共享与交流。

3 小班化讨论式“高级药理学”在硕士研究生药理学教学中的应用

3.1 教学内容的选择

高级药理学的教学是48学时，教学目标是使学生了解分子药理学总论的基础知识和各系统分子药理学的进展，为从事药理学基础研究工作和新药开发奠定理论基础。课程内容包括细胞内信息传导系统，受体理论，离子通道，细胞凋亡，缺血再灌注损伤，氧自由基等分子药理学基础，以及神经药理、心血管药理，内分泌药理，肿瘤药理等各论的研究进展。

3.2 小班化讨论模式在药理学教学中的应用设计

根据特定的教学内容，高级药理学课程组老师设计具体的实践过程，包括课前发布教学资料与备选议题、课堂展示讨论、课后评估环节，设计如图1：

3.3 实践应用过程举例

为研究翻转课堂在药理学硕士研究生教学中的应用，作者以“离子通道药理学”这一章节为例，进行了方案制定。2020级药理学专业硕士研究生一班共6人，课前发布主题“TRP离子通道在心血管疾病中的调控”，以及4项备选议题：（1） TRPC5离子通道对高血压的调控作用;（2） TRPV4离子通道与动脉粥样硬化性心脏病的关系;（3） TRPM8在高脂饮食引起的肥胖调控中的作用;（4）TRPP2与心肌肥大的关系。同时在线上共享平台发布相关TRP离子通道蛋白和心血管疾病研究以及药物研发的前沿背景资料。令学生选择感兴趣的有潜在心血管调控机制的TRP离子通道家族成员，进行研究，选择对应议题。例如：针对议题1，TRPC5离子通道对高血压的调控作用，前期研究表明TRPC5离子通道蛋白参与调控血管功能，且其激动剂利鲁唑（riluzole）为美国食品药品监督管理局（FDA）已批准临床用药。但TRPC5在心血管疾病中的血管调控功能以及利鲁唑在心血管疾病中的应用研究并未有報道，则提出：是否TRPC5在高血压状态下具备调控血管舒缩的机制？且利鲁唑作为其激动剂，是否具备心血管疾病的临床应用价值？

学生以小组为单位，通过课前资料的阅读与调研，熟悉相关药理学背景知识，确定研究目标，制定出初步的研究方案，给出预期的实验成果。

课堂上，各组学生进行PPT汇报展示，为保障每位组员的参与度，以抽签方式随机选择小组汇报人。随后，围绕各自的研究主题，进行背景介绍、研究目标、研究方案、预期成果的汇报，接受老师和同学们的提问。（下转第96页）（上接第88页）过程中学生与学生之间、学生与老师之间展开讨论，共同解决疑难问题。

课后，老师收集学生的反馈评价，了解学生是否认为该教学过程对其包含药理学在内的科学研究有所启发和帮助？

4 结语

在自然科学研究和网络信息化高速发展的今天，信息技术促进科学研究相关的硕士研究生教学必然是发展趋势。翻转课堂利用信息化技术，实现全球前沿资源和信息共享，使得自主学习能力不断提升的学生们迅速成长，让学生成为课堂的中心成为可能，大大调动了学生的学习积极性，激发其包括药理学学科在内的各项科学研究的兴趣。小班化讨论式“高级药理学”课程中教师从当下前沿科学研究进展出发，提供开展研究的议题和素材，让学生主动展开学术讨论，让学生自主发现问题并尝试解决问题，激发学生们的科研意识，训练其科学性思维。此外，在课程实施过程中，充分训练了学生利用国内外各大数据库及网络资源，从大量信息中筛选有用信息，聚焦最前沿的资讯，为日后的科学研究打好基础。

基金项目：江南大学2019年本科教育教学改革研究项目“医学生临床能力强化培训体系及评价体系的建立与研究”（JG2019130）

参考文献

[1] 赵毅，崔良乐.翻转课堂与研究生教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（07）：132-133.

[2] 孙莉，李明.翻转课堂模式在《禽病学》教学中的应用研究[J].中国兽医杂志，2017，53（05）：117-119.

[3] 杨振芳，黄蕴蓓，徐琼，等.翻转课堂在博士生教学中运用——以潘懋元先生的“高等教育学专题研究”课程为例[J].中国高等教育评论，2020（01）：135-157.

[4] 刘明，杨欣，杨虹，等.培养自主学习能力的中药药理学教学方法初探[J].中国民族民间医药，2019，28（22）：136-138.