游戏在幼儿园教育教学中的具体运用策略分析

金怡菲

摘 要：在我国现阶段教育事业发展过程中，游戏是其极其重要的一个研究方向，对其进行合理应用，能够使幼儿心理需求得到更高的满足，进而实现教育效果的进一步提升，文章综合探究幼儿园教育应用游戏教学的具体策略，分别从重视游戏，游戏氛围，游戏目的，幼儿主体，教育资源，教学模式和教学评价七个方面进行具体分析，希望能够有效推进我国现代学前教育发展。

关键词：游戏;幼儿园;教育教学

一、 引言

幼儿园在进行教育教学活动时，游戏的应用具有较高的优势，通过对其进行合理应用，能够确保幼儿更为高效地参与游戏教学，从而实现幼儿学习兴趣的有效提升，保障整体教学效果，为了进一步明确幼儿园如何更为高效的应用游戏教学，特此进行本次研究工作，希望幼儿教师能够更为高效的开展教学活动。

二、 幼儿园教育过程中游戏的应用价值

幼儿园在具体开展教学活动时，游戏内容的合理融入，能够有效推进幼儿发展。因此，教师在具体开展教学活动时，需要深入分析游戏教学的重要价值，确保幼儿能够在游戏中学习更为丰富的知识。首先，在幼儿教育中合理融入游戏化教学，能够对幼儿学习兴趣进行有效激发，确保幼儿在学习中具有更高的能动性，进而保证幼儿更为积极地参与课堂学习，使其能够更为高效地理解课堂所讲内容，对课程知识进行自主学习，分析教师提出的各項问题。其次，游戏化教学的科学应用还可以实现课堂教学环境的合理优化进行良好学习氛围的科学营造，确保幼儿能够进一步感受学习的乐趣，使其课堂教学具有更高的趣味性，保证幼儿可以对其文化知识进行更为深入的理解，进而感受文化知识的整体内涵，确保文化知识的魅力得到更为充分的发挥。最后，游戏化教学的科学应用，还可以对其知识文化内涵进行更为直观的反应，确保幼儿对相关知识概念具有更为立体的认识，保证幼儿可以更为具体的理解教材内容，合理优化解题思路，实现幼儿想象能力的进一步提升。

三、 教育教学过程中游戏的具体应用策略

（一）重视游戏教学

幼儿园在具体开展教育教学活动时，如果想要确保对游戏进行更为有效的应用，教师需要对其教学观念和教学思想进行科学转变，高度明确开展游戏教学的重要价值，对幼儿教学和游戏之间的切合点进行深入探索，同时在课堂中全面贯彻游戏教学，确保幼儿能够融入具体游戏情境，对个人观点进行更为主动的表达，保障幼儿能够在游戏中充分发挥个人情感。因此，教师在开展具体教学活动时，需要合理优化教学氛围，确保幼儿具有轻松活跃的学习氛围，进而提升幼儿学习能力和创新能力，确保能够更为高效的开展幼儿教育教学，保障教学效率和教学质量。在具体开展游戏活动时，教师还需要积极参与，确保能够和幼儿之间进行更为有效地沟通和交流，强化师生交流。

（二）优化游戏氛围

通常情况下，在幼儿园开展教育工作时，教师需要合理优化教学氛围，确保及轻松性和娱乐性，保证幼儿能够更为高效地参与游戏过程，有效提升教学效果。因此，教师在进行具体工作时，需要不断强化个人综合素养，同时还需要对自身言行加强重视，确保其趣味性和准确性，使幼儿能够更为高效的参与游戏过程和教师进行更为有效的交流。幼儿教师在具体实施游戏教学时，还需要进行鼓励教学机制的科学树立，确保幼儿在活动中能够突破自我，使其得到更为有效的发展，在具体开展教育工作时，教师还需要确保尊重每个幼儿个体，关注幼儿内心世界，为幼儿进一步发展创造良好的条件。基于此，幼儿教师在具体运用游戏教学时，需要进行游戏情景的合理创设时期，游戏活动具有更高的立体化和真实性，进而确保幼儿能够更为高效地参与游戏活动。通常情况下，游戏情境的合理创设，能够帮助幼儿放松心情，使其在游戏操作中投入更大的兴趣，动态游戏环境可以活跃幼儿大脑皮层使其具有更强的思维能力。与此同时，教师在具体进行游戏情境创设时，还需要对其教学内容进行深入分析，明确可以和游戏结合的知识点，确保知识学习能够和游戏实现完美融合，进而调动课堂氛围，提升教学效果。在幼儿具体参与游戏活动时，教师还需要对幼儿进行有效的物质奖励和精神鼓励，确保幼儿在学习中具有更高的自信心，使其对游戏教育具有更高的兴趣，从而实现幼儿理解能力和语言表达能力的进一步提升，合理优化游戏分为保障幼儿健康发展。

（三）把握游戏目的

幼儿园教师在开展教育教学活动时，需要对幼儿进行学习兴趣的科学培养，只有确保幼儿对学习内容具有更高的兴趣，才能使其在学习过程中具有更高的能动性，进而保障幼儿自主学习，如果幼儿对学习过程缺乏兴趣，则会使其对课堂学习产生一定的排斥感，为素质教育的有效开展具有一定的不利影响。通常情况下，幼儿大多心思敏感，因此，幼儿教师在具体开展游戏教育时，需要适当弱化教育引导，但是如果游戏的教育目的相对较弱，则无法实现教育效果，因此，教师在具体进行游戏教学时，需要对其教学过程进行科学把控，确保能够更为高效的开展游戏教育，确保游戏的娱乐性和教育性可以实现有效融合，避免幼儿沉迷游戏抵制教育。因此，教师在具体实施游戏活动时，需要对其心理暗示加强重视，明确幼儿在参与游戏过程中产生的行为变化和心理变化，对其相关游戏的趣味性和目的性进行科学调整，确保幼儿在游戏中能够得到更为有效的发展。

（四）突出幼儿主体

在我国现阶段具体开展教育教学活动时，教师必须明确幼儿主体地位，幼儿教师在具体实施教育教学活动时，需要将课堂交给幼儿，确保能够有效提升幼儿注意力，保证幼儿能够更为积极主动地参与课堂。幼儿教师在具体实施游戏教学时，需要为幼儿想象能力发展创造更大的空间，同时还需要基于幼儿具体需求，合理优化游戏教学模式，确保幼儿能够更为高效地完成教学任务，使其进一步感受游戏教育的乐趣，进而实现幼儿实践能力的有效提升，确保能够更为有效地激发幼儿创造能力和想象力，实现幼儿学习能力的全面提升。在具体开展教学活动时，教师还需要在日常教学中全面贯彻游戏教学理念，对幼儿进行安全游戏空间的合理营造，与此同时，还需要高度尊重幼儿主体地位，确保幼儿可以对游戏进行自主选择，同时还需要鼓励幼儿自主参与课堂游戏，锻炼幼儿活动能力，保障幼儿健康成长。教师在具体设置游戏氛围时，可以组织开展教学游戏，自主类游戏，人际交往游戏和生活游戏，在教学活动中对其科学组合和穿插，确保能够充分锻炼幼儿各方能力。