思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用措施分析

肖倩

摘 要：在小学英语阅读教学过程，教师通过运用思维可视化方式，提高了学生学习兴趣，利于加强英语实践能力。因此，教师在应用思维可视化方法时，要重视结合学生学习情况，从而科学地制订更加完善的教学方案，以不断提高小学英语阅读教学水平。

关键词：小学英语;阅读教学;思维可视化

一、 引言

思维可视化重视培养学生英语思维能力，利于加强学生对于英语知识的理解，在实践应用过程，教师要结合具体阅读教学内容，科学地进行教学设计，从而加强英语教学的系统性，以帮助学生掌握更多实用的英语知识，下面具体分析。

二、 小学英语阅读教学中应用思维可视化的优势

一是可辅助学生高效掌握学科知识信息，全面优化教学活动的实施效果。学科教师可应用思维可视化的手段开展具体的教学活动，不但以更为简洁、明确的方式呈现学科知识信息，还可促使学生准确把握核心内容，实现学习效果的提升。如针对词汇、交流语句和具体发音练习时，应用思维可视化手段能够明显节省时间成本，而具体的教学实践效果也说明，应用思维可视化手段开展英语学科的阅读教学，可综合运用图文形式辅助学生理解和记忆知识点，全面优化课堂活动的实施效果。

二是能够综合培养学生形成理解、感悟和思考等多方面的思维能力。实施学科教学活动时，教师需综合培养学生的学习和思维能力，这也是学科教学的重点目标。运用思维可视化的教学策略，能够切实改善学生的思维方式，准确掌握知识信息，从而综合把握学科知识，提升知识的运用技能。学生通过思维可视化锻炼，可系统总结并梳理知识信息，在新旧知识点之间建立有机联系，引导学生自主总结意义相近的词汇，最终提升学生的知识迁移和整合等方面的技能。

三是促使学生提升学习的系统性水平，实现知识信息的重构。教师以思维可视化教学策略为指导，可为学生创设具体的学习情境。如在完成章节教学任务后，教师便可发挥思维可视化策略的优势，鼓励学生对既定范围的学科知识进行归纳整理，形成新的知识体系，从而辅助学生对零散的知识信息进行归纳记忆，不断提升自身的系统学习水平。

三、 思维可视化教学存在的误区

所谓的思维可视化即通过图形等形象化手段，将原本隐性的知识信息显现出来，便于后续的思考和表达。该种形式以图文结合为主，更有利于学生发展创造性的思维能力，促使学生自主投入学科知识的探究中。而当前在具体落实思维可视化策略时，教师仍然会出现不同程度的误区。

一是在“可视化”方面关注过多，同时对“思维”发展重视不足。多数学科教师对思维可视化策略的理解存在一定的偏差，仅在可视化方面给予一定的关注，而同时忽略思维的发展。其认为在学科教学活动中综合运用图片、视频等信息呈现方式便实现了可视化教学。但单纯强调信息的可视化展示，而忽略学生思维的发展，便难以达成思维可视化教学策略的实施目标。

二是更为关注工具的运用，轻视引导策略的发挥。以往在实施思维可视化教学时，教师多用思维导图、示意图等手段完成教学活动，但对于学生思维的锻炼和培养属于长期的教学任务，教师需及时为学生提供有效的引导和辅助，而不应将策略的落实仅依靠既定的工具来完成，而需多运用引导性的手段实现既定的教育目标。

三是更为重视知识讲授，轻视探究的效果。当前的学科教材囊括了更多的视觉信息内容，直观性更为明显。但部分学科教师并未对该方面的特征进行深度挖掘。以往教师多以讲授方式传递知识。教学活动也多运用反复练习和对话形式。同时教师所限定的练习句型和信息内容也大多为教材内容。此时学生所能获得的探究机会更少，也难以形成有效的思维和情感层面的锻炼。

四、 小学英语阅读教学中应用思维可视化的措施

（一）阅读中单词的思维可视化

应用思维可视化教学策略需以学生所形成的词汇量储备为基础，主要解决学生词汇储备不足、记忆效果不理想而实施的。一是需侧重引导学生对语段中的核心词汇进行有效的拓展把握，以意群为线索实现思维的可视化。二是排除重点及难点词汇的问题，联系意义相近的词汇或者已掌握的词汇对新词加深记忆，实现思维的可视化。教师需以上述目标为基础引导学生将思维以图形形式展现，从而辅助不断提升对语句和篇章的理解效果。

結合核心词汇进行拓展掌握，需为学生创设更为适合的情境。以具体的问题作为引导来促使学生深入思考，全面活跃课堂氛围，促使学生形成更为积极的探索欲望，从而让学生在学科学习的过程中体验到成就感。此外还需引导学生将具体的知识信息联合实践进行理解和应用，以此提升学生的实践能力。教师在具体设置教学活动时，需先判断和总结出单元的核心词汇，此后结合教辅书的建议来锁定迎合学生认知特征的图示信息，以同一意群作为线索辅助学生联系记忆单词，实现新旧知识的整合记忆，不断提升学生的学科认知水平。

如在学习zebra时，教师通过教辅书的提示可知，学生以往已经掌握部分动物的词汇，如cat，duck等。因此教师便可以意群拓展的形式辅助学生实现思维的可视化。学生会基于以往的信息储备来对新知识进行掌握，运用对话形式开展教学，也可大幅提升课堂的活跃度，有利于学生逐渐树立学科学习的自信，即使基础水平一般的学生也可在此教学模式下牢固掌握学科知识。

在针对陌生词汇的讲解教学中运用思维可视化教学策略，则可辅助学生对以往的知识进行巩固记忆，并拓展掌握新的词汇。学生可联系记忆更多的相似单词，从而扩大词汇的储备量。教师需总结具有组织作用的资料信息，并着重提升学生的认知水平，引导其将能力应用于重点词汇的理解和记忆中。如在阅读文本中出现policeman这一单词，教师会发现学生以往接触并掌握businessman。此时便可利用该词汇来引导学生类比记忆policeman。这种利用以往的词汇储备来记忆新词的方式，可有效提升学生的归纳和理解水平，同时教师还可鼓励学生对形近单词进行联系记忆，大幅提升学生的学习效率。