主题语境设计在高中英语教学中的应用策略研究

杨娟兰

摘 要：英语教学通常对学生的语言能力发展、思维能力与文化意识培养、学习能力提高等各个方面都有着显著的作用。而主题语境下的高中英语的课堂教学，其不仅有助于突破传统化英语教学的单一模式，而且还能促进学生学习深度、广度的拓展，从而使学生充分体会到学习英语知识的乐趣。

关键词：高中英语;主题语境;设计;教学;应用

一、 引言

语境通常指语言环境，即人在讲话时所处的具体状态，通常可分为自然语境以及人工语境。在高中英语的教学时，其通常依赖于英语教师所创设的人工语境，根据相应的主题开展教学活动，且在高中阶段的英语教学中已经得到广泛运用。通过主题语境的运用，不仅能够使教师实现有序教学，而且还能为学生创设相应的教学氛围，促使学生实现高效学习。英语课堂上，通过鲜明主题的确立，创设的人工语境也就能实现顺利开展，这通常能够使学生的英语知识学习能力以及核心素养得到有效提高。同时，英语教师在设计主题语境的时候，需注重人类发展的问题，指导学生正确地认识社会与自我，注重学生的人格完善，从而使学生的综合素养得到有效提高。

二、 基于主题语境的英语词汇教学

（一）情景语境的设计

高中英语的教材中，每个单元都是将某一主题作为中心开展的。英语教师需与实际教学目标相结合，设计出真实的教学情景，以促使学生可以置身于生动、形象、直观的学习环境中，并对主题实施拓展，加强学生自身的词汇储备量。例如，在讲解“making the news”时，教师可引导学生参与到“头脑风暴”活动中，将其当作课堂导入。英语教师可引导学生充分发挥想象，将自己当成报社的记者，尽可能想象到与报社相关的职业，如journalist、publisher、designer、photographer、editor等。将学生置于主题语境当中，不仅有助于提高学生的学习积极主动性，而且还能使课堂上的教学氛围更加活跃，此时，英语教师需指导学生通过联想记忆的方法对相关英语词汇实施学习与记忆，从而使英语词汇的教学质量得到显著提高。

（二）文化语境的设计

不论是哪种语言，其都与相应的文化背景有着密切关联。高中英语的教学中，许多词汇都具有丰富的内涵，且内涵也是通过相应的文化背景所产生的。如果没有了解与掌握到相應的文化内容，学生就无法有效理解词汇的实际含义。因此，高中英语的课堂上，在开展词汇教学时，需注重主题语境的运用，将文化语境渗透到词汇教学中，以保证学生充分理解英语词汇的同时，掌握词汇的应用方法，并了解到中西方的文化差异，从而在实践操作当中充分考虑到相关文化背景造成的影响。例如，对“intellectual”开展教学时，其在汉语当中的意思是“知识分子”，一般指有专业文化、科学知识的人，如教师、医生、文艺工作者、科研人员等。但是，在英语中，该词汇则指具有优良创作力、缜密思维，且能够思考与研究问题的人。通常来说，该词汇在汉语当中的意义具有广泛涵盖面，而在英语当中的运用范围却较为狭窄，因此，英语教师在具体教学时，需引导学生充分了解相关文化背景，并明确该词汇在各种文化语境中的含义。

（三）语言语境的设计

语境通常能够使学生更好地完成英语生词的猜测，当学生能够根据自身的判断以及分析猜出具体词义时，词汇信息在其脑海当中留存的时间也就会相应延长，就能够长时间保留于学生自身的记忆中。通常来说，语言语境中通常包含反义词、同义词、解释、定义、举例、对比等各种线索，通常能够使学生更准确地猜测到生词的具体含义。英语教师在对词汇开展教学时，就需注重相关线索的运用，对学生根据上下文进行词义猜测的意识与能力进行培养。语言学家曾提出根据语境猜词的方法，也就是在阅读文本时，能够通过由近至远的方式对语境中的相关指示进行搜索，确认目标词的搭配与性质，并对相关语句的关系实施梳理。如果在条件允许的情况下，可将目标词的词根与词缀都找出来，以此对词汇的实际意义进行猜测。例如，“The functions of your skin are also very complex， it keeps you warm or cool， it prevents your body from losing too much water， it is where you feel cold， heat or pain and it gives you your sense of touch.”在这段话中，其目标词为“complex”，学生经过观察，就能明确该词的词性为形容词，并引导学生根据该语言语境，对词义进行分析，即该词汇的含义是“复杂的”。

三、 基于主题语境的英语阅读教学

（一）明确主题语境下阅读教学的目标

高中英语具体教学中，教师需充分明确学科的育人目标，并对学生的文化意识、语言能力、学习能力、思维品质进行培养。因此，在阅读教学时，需注重转变教学的设计角度，不是教师教什么、怎么教，而是学生要学什么，怎么学。除此之外，英语教师并非是随便选取个主题，为学生提供些阅读材料就是以主题语境开展的阅读教学，而需明确教学目标，选择合适的阅读内容，主要有图像、文字、影片、歌曲等，通过精心设计进行有效串联，并经过师生互动以及探究主题意义，促使学生形成高阶的思维。例如，“人与自我”主题语境中，其主要目的就是调动学生对于成长的向往、知识的渴望，从而使学生在具体学习中，形成完善、健全的人格。“人与社会”主题语境中，其不仅有助于学生通过英语知识的学习，形成服务社会的意识，增强学生的法治意识，而且还能使学生的沟通能力得到有效增强，并体会到时代的脉搏。由此可知，只有具有明确的目标，才能更好地开展以主题语境为基础的阅读教学。

（二）主题语境下阅读材料整合

高中英语的阅读材料通常源自材料且明显高于教材，教材是学生开展学习的材料，在高中阶段英语教材当中，通常有不同的单元与模块，英语教师则需将教材作为载体，注重各单元内相关内容的整合，确保整个教学的完善与整体性。根据单元主题进行阅读情境的创设，不仅有助于知识体系的构建，而且还能充分调动学生的学习自主性。根据实践表明，英语教师只是讲解文本知识，已无法满足学生自身的求知欲，当适时地播放相关视频或音乐时，通常更有助于教学效果的提升。因此，英语教师在备课的时候，需将主题语境作为线索，将课文的内容作为主体，与课外的相关阅读材料相结合，以达到阅读拓展性的提高。例如，以“Time”为主题语境的教学中，在选择授课材料时，教师可通过诗歌、视频、文章三种类型，其中，视频的选择为电影《爱丽丝漫游仙境2：镜中奇遇记》，其时间长大约40秒，视频的时长虽然不足一分钟，但却充分表达了许多与时间相关的内容;选择诗歌时，可选择短诗“The Value of Time”，本首诗主要描写了一年至一秒对于每个人的不同意思，并阐述出时间的宝贵。