“互联网+”环境下学困生参与课堂合作学习的探究

常亚亚

摘 要：“互联网+”环境背景下，为学困生参与到课堂合作学习提供更多帮助，起到了实质性改变的作用，教师在日常的教育环节中可以结合学困生的特点灵活分组，学困生也能够结合自身的需求选择小组，更加愿意参与到合作学习的活动中。且在网络信息技术的帮助下，还能为学困生营造良好的合作学习体验环境，随时在网络平台中提出问题，教师做出解答，丰富学困生课后的学习内容，这些都有助于引导学困生全面参与到合作学习的活动中，为学困生的后续学习和发展夯实基础。

关键词：“互联网+”环境;学困生;课堂合作学习

一、 引言

随着网络信息技术的快速发展，合作学习已经成为线上与线下教学中经常应用的教学手段，主要就是多名学生共同合作的情况下完成学习任务，相互之间配合、帮助、促进，取长补短，明确每位成员的责任与分工，互补性学习的情况下，营造积极性的课堂学习环境，潜移默化影响学困生的学习态度，使其可以积极参与到课堂合作乃至于课程知识的学习中，逐渐转化学困生，提升所有学生的课堂学习能力、学习综合素养。

二、 “互联网+”背景下学困生参与课堂合作学习的重要意义

课程教师在“互联网+”背景下，组织学生积极参与到课堂合作学习中，具有十分重要的意义，具体的情况表现为以下几个方面。

（一）有助于提升学困生转化效果

将互联网技术当作是核心部分开展教育教学工作，不仅能够获得更多的教育技术，还能促使教学工作良好开展，整合网络中较为丰富、多元化的信息资源，为教育改革工作的实施提供更多帮助。教师在学困生参与课堂合作学习期间，采用网络信息技术，可以营造具有人性化特点的环境氛围，鼓励学困生利用网络平台和小组成员之间相互沟通交流，借助网络资源优势，帮助学困生在小组合作期间自主搜集知识、自主查找资料、自主探究如何解决问题，和其他小组成员之间沟通交流，在网络信息技术的帮助下全面、有效学习各种知识，借助自身自主学习的知识参与到小组合作中，在小组中找到自己的价值，提升自信心的情况下增强学习积极性，养成自主学习、自主分析的良好习惯，达到良好的学困生转化目的。

（二）有助于降低学困生转化难度

教师转化学困生的过程中，采用网络信息技术增强学困生参与合作学习的积极性，还能降低转化难度，主要因为在使用网络平台的过程中，学生可以在其中相互沟通交流，教师利用电子邮件形式与学生之间缩短距离，针对学困生的思想、学习、行为等全面监督，给予学困生一定的关心与关爱，尤其在小组合作期间，教师对学困生的小组表现情况针对性评价，利用网络“私聊”的形式提出学困生小组合作中的问题，给予一定的鼓励和帮助，然后在小组成员中激励、表扬学困生，这样可以从思想上转变学困生的学习观念意识，使其真正意义上认识到学习的重要性，自己在学习过程中的价值，在端正学习态度的情况下认真学习课程知识，这样可以降低教师在学困生转化方面的难度。

（三）能够丰富学困生的合作学习资源

教师在课程教育中转化学困生，可以全面整合网络中的各种教育资源，丰富小组合作中的学习内容，还能结合学生的学习需求设置一些感性类型的材料，加深学生对小组合作期间各种知识的理解程度，为学困生在合作学习中提供丰富性的学习材料，不再局限于之前课堂中的小组合作学习形式，而是在网络信息技术的帮助下，使得学困生有更多机会接触到趣味性的知识，帮助学困生在小组合作中有更多的话语权，这样除了可以使得学困生在小组团队中找到自身存在的价值，提升学生参与合作的积极性，还能创建系统化的学困生小组合作模式，提升教育的质量。

三、 “互联网+”背景下学困生参与课堂合作学习的教学措施

为了能够提升学困生参与到课堂合作学习的效果，教师采用互联网技术的过程中应该形成正确的观念，遵循科学化的教育工作基本原则，保证互联网技术在学困生参与课堂合作学习的应用有效性。具体的教学措施为以下几个方面。

（一）灵活划分合作的小组

组织学困生参与到课堂合作学习中，最为重要的就是在全班范围之内合理分组。以往的分组教学中很容易受到空间限制性影响，一般情况下教师会将座位邻近的学生相互组合在一起，没有详细分析小组之内所有成员的学习能力特征、知识结构特征、认知特征等，所设置的分组布局不科学，不利于学困生的学习。所以在“互联网+”的背景下，教师在分组期间不再局限于传统的形式，灵活性开展分组工作，重点关注学困生的转化，使得学困生能够在小组良好合作中学习更多知识。

如：教师在分组期间可以使用平板电脑，结合课程内容、学生的学习特点等设置分组形式，然后学困生可以按照自己的需求选择小组，尽可能鼓励学困生选择优等生的小组，这样在优等生的带领下，可以潜移默化影响学困生端正学习的态度，積极参与到合作学习的活动中。对于平板电脑而言，教师可以在其中设置小组的人数信息、规则信息，在优等生的小组中设置空白部分，学困生可以结合自身需求选择某个小组的空白部分，自由性参与到小组合作学习中，增强学困生参与度，提升参与学习的积极性。

（二）采用问题驱动法教学

教师采用网络信息技术带领学困生参与小组合作学习，在完成小组划分的任务以后，还应该合理设计问题，借助问题驱动的方式开展各项教育指导工作，在问题的影响下鼓励学困生参与到合作探究活动中，积极学习、接受各种知识，将小组合作的优势全面展现出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要做的是促使兴趣成为学生学习的动力，让被动学习变成一种享受，让学生对学习的热情源于一种喜爱，学生一旦将学习作为自己爱好，兴趣便会像利剑一样斩断一切洪水猛兽，帮助学生自由地徜徉在知识的海洋。教师为学困生设置小组合作问题，就能够调动学习兴趣，尤其需要结合学困生与优等生之间的差异性，设计梯度类型的问题，使得学困生在梯度问题的作用下提高学习的质量。

如：教师带领学困生参与课堂合作学习期间，可以使用网络信息技术为学生设置梯度的问题，按照课程知识点的具体部分、学困生的学习能力等，设计不同层次的问题，利用网络平台传输给小组成员，引导小组之内的优等生选择难度较高的问题解答、学困生选择难度较低的问题解答，这样在小组成员之内科学分工的情况下，彰显学困生在小组之内的作用。在小组完成问题之后，教师鼓励成员在网络中相互探讨分析，优等生为学困生讲解难度较高问题的分析、解决思路、解决措施等，提升问题的明晰度，在一定程度上可以增强学困生在小组合作学习中的学习积极性，使得学困生适应课堂合作，自主在网络平台自主学习、自主探究。