产学研用深度融合的综合育人平台构筑研究

黄强　宋士华　刘对　万钰雯

摘 要 针对机械类专业应用型人才核心能力培养问题，在建设好教学、科研、创新创业等现有人才培养平台的同时，充分发挥大平台系统的集成效应，促使产学研用形成闭环链，解决小平台功能较单一、聚合力不够强的问题。

关键词 平台建设 资源整合 核心能力 人才培养

中图分类号：G642                                  文獻标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.009

Research on the Construction of Comprehensive Education Platform Based on the Deep Integration of Industry， University and Research

HUANG Qiang， SONG Shihua， LIU Dui， WAN Yuwen

（Jiujiang University， Jiujiang， Jiangxi 332005）

Abstract Aiming at the problem of cultivating the core competence of applied talents in mechanical specialty， while building the existing talent training platform for teaching， scientific research， innovation and entrepreneurship， we should give full play to the integrated effect of the large platform system， promote the formation of a closed-loop chain of production， teaching， research and application， and solve the problems of single function and insufficient cohesion of small platform.

Keywords platform construction; resource integration; core competence; talent training

紧跟我国高校转型发展和制造业人才需求形势和新工科发展需求，针对“机械类专业应用型人才核心能力”问题开展教学改革研究，掌握行业发展动态和社会需求。通过深入研究和实验论证，进一步明确机械类专业应用型人才核心能力内涵，即工程实践能力、创新创业能力和团结合作能力。针对这一培养目标，不断提升组织活动能力和资源整合能力，充分发挥大平台系统的集成效益，从而实现综合育人平台构筑。

1 加强平台建设，丰富平台功能

1.1 为增强师生的专业综合能力，加强专业教学平台建设

加强专业教学平台建设，就是要建设好省级和校级重点学科、特色专业、金课、实验教学示范中心等。

1.1.1专业教学平台建设概况

九江学院机械与材料工程学院目前拥有“材料加工工程”省级重点学科1个，“机械设计及自动化”校级重点学科1个;“机械设计制造及其自动化”“车辆工程”省级特色专业2个，校级优势专业和特色专业各1个;“机械制图”“汽车构造”等省级精品资源共享课程3门;“数控技术及应用”省级实验教学示范中心1个。

1.1.2专业教学平台利用情况

通过建设好现有的专业教学平台，实现各种教学资源的功能补充，提升教学内涵和水平。通过校内校外结合、实践虚拟互补的教学方法，鼓励教师在教学和人才培养全过程中充分利用现有专业教学平台，整体来看教学内涵得到有效提升、教学效果得到明显改善。同时，结合新工科发展和国家新战略需求，不断拓展现在专业教学平台功能，并积极申报更多专业教学平台，为构筑综合育人平台打造更坚实的基础。

1.2 为增强师生的科研创新能力，加强科研创新平台建设

加强科研创新平台建设，就是要建设好省级重点实验室和省级工程技术研究中心等。

1.2.1省级科研创新平台发展概况

数控技术与应用实验室形成了“省级重点实验室、院士工作站、高端科研团队”三位一体高端科研队伍全新格局。材料表面再制造工程技术研究中心于2014年获批为省工程技术研究中心。省级实验室和工程中心根据江西省产业发展具体结构和现实需求，把握相关技术发展前沿，开展科技成果的工程化，实现技术转移和扩散。通过校企合作方式，为行业提供技术支撑和培训服务等。

1.2.2省级科研创新平台激励政策

人才队伍建设是省级重点实验室和工程中心建设的根本任务，要以人才建设带动省级科研创新平台建设与发展，因此出台相关措施和政策鼓励教师充分利用平台优势，开展科学研究工作，提升自身的科研创新能力。

A.鼓励青年教师继续进修深造，提升个人综合能力。先后选派9名教师前往国内外高校攻读博士学位，13名教师开展国内外访问学者工作。

B.降低科研平台教师教学任务，为开展科研工作减负。科研创新平台的教师每学年仅需完成120学时的教学任务，有更多时间更多精力开展科研创新工作。

C.划拨专门经费，支持教师开拓视野。鼓励教师加强与行业内专家学者们的沟通学习，了解专业方向的最新动态和前沿技术，促进科研创新工作更好开展。

D.设立开放基金，促进青年教师不断成长。开放基金项目为青年教师开展科研工作奠定基础，促进其科研能力逐步提升。

E.建立激励机制，鼓励教师多出成果。对科研项目、科研成果等给予配套的经费奖励。每年召开大会进行集中表彰，提升教师开展科研创新工作的积极性。

1.2.3省级科研创新平台取得成果

目前，重点实验室和工程中心搭建了一支教学质量高、创新能力强的教学团队和学术梯队，近些年也培养了一批优秀青年科研骨干。实验室现有固定人员55人，其中博士26人，硕士25人;教授12人，副教授19人，学术带头人7人。获批国家自然科学基金等各类国家级项目9项，科技部国际合作项目等各类省部级课题18项，横向课题10余项。近三年在北大核心以上刊物发表论文144篇，其中SCI收录37篇，EI收录50篇，出版教材与专著5本，获得国家专利60余项。

1.2.4省级科研创新平台人才培养

鼓励学生参与教师科研创新工作，以提升学生的科研创新能力。近年来，参与科研项目的学生中有30余人考取985、211等高校研究生，在复试过程中因为有过丰富的科研经历而得到各高校教师的认可，在攻读研究生期间也表现出了很好的科研底蕴，为学校赢得了良好口碑。另一方面，学生在教师指导下取得了优秀的科研成果，近年来在国内外学术期刊发表学术论文46篇，其中核心期刊论文22篇，获得国家专利20余项。

通过加强省级重点实验室、工程中心的建设，既为教师提供了良好的平台，也为人才培养创造了良好的氛围，有效地增强了师生的科研创新能力。

1.3 为增强师生的创新创业能力，加强创新创业平台建设

九江学院大学科技园为培养创新创业人才、转化科技成果、服务地方经济提供有力支撑。在“大众创業、万众创新”经济新常态下，学院鼓励师生充分利用大学科技园，开展各类创新创业教育和实践活动。

1.3.1鼓励教师创办企业，促进教师创新创业能力提升

目前有7名教师入驻大学科技园创办科技型企业，全方位提升教师们的企业运行与管理能力、产品开发与创新设计能力、成果转化与社会服务能力，取得了较好的经济效益和社会影响。

1.3.2鼓励学生参与实践，促进学生创新创业能力提升

学院每年选拔100余名学生在师生创建的企业从事设计、制造、销售、管理等工作，同时在国家、省级各类创新创业大赛中获得奖励20余项，获批国家、省级大学生创新创业项目20余项，历届毕业生自主创业成功83人，培养创业典型24人，极大提升了学生创新创业能力。

1.4 为增强师生工程实践能力，加强产学合作平台建设

学院先后与奥盛新材料有限公司等20余家单位建立稳固的产学合作关系。通过此平台，师生们积极参与企业实践活动，结合理论知识，丰富实践经验，达到地方院校培养工程实践能力较强人才的目的。

1.4.1借助“双百行动”平台，成为企业的智力支撑

为充分发挥科技人员创新引领作用，学院积极参与科技工作者帮扶企业的“双百行动”。教师们积极开展战略决策咨询、科研项目攻关、科技成果转化等活动，采取现场问诊、技术研讨、制定方案等形式，解决了企业面临的各类技术难题，促进优化升级，提高企业效益，同时有效提升了教师的工程应用能力和科研创新能力，为企业提供技术和智力支撑。

1.4.2借助“卓越工程师”项目，与企业联合培养人才

通过“卓越工程师”培养项目，选送了4批100余名学生前往企业开展校企联合培养，同时组织8名青年教师参与该项目。一方面拓展了学生的产学研用能力，另一方面也锻炼了青年教师的工程实践与综合运用能力。

2 整合平台资源，发挥集成效益

2.1 加强教育平台群建设

以机械设计制造及其自动化专业为中心建立省级实验教学示范中心、重点实验室、院士工作站、产学研合作示范基地等平台群;以材料成型及控制工程专业为中心建立省级工程技术研究中心、卓越人才培养计划、重点学科等平台群;以车辆工程专业为中心建立省级综合改革试点专业、特色专业、重点实验室等平台群。

学院现有的平台侧重点各不相同，特色专业与改革试点专业突出基础知识的积累，实验教学示范中心突出实践动手能力的培养，重点实验室和院士工作站等突出科研与创新能力的打造，卓越人才培养计划突出产学研用的实践。因此，以培养学生工程实践能力、创新创业能力和团结协作能力为主要目标，对各平台实验设备、管理队伍、师资队伍进行了有机整合。

2.1.1管理人员整合

整合前，各平台之间存在沟通交流不通畅、功能重复不科学、资源利用不充分等现象。通过整合，实行学科带头人负责制，充分利用各平台资源，统一规划、统一部署，为充分发挥平台功能，更好地实现平台升级打下良好的管理基础。

2.1.2师资队伍整合

整合前，各平台在申报过程中主要根据教师们的特长来组建师资队伍。随着地方性高校对双师型师资的要求，学院教师在提升科学研究能力和实践动手能力方面都有了长足的进步，因此对原有师资队伍进行有效整合，实现人员共享，平台利用更充分、顺畅。

2.1.3实验设备整合

整合前，设备采购缺乏系统思维，购置重复、布局不合理等现象普遍存在，相关设备使用不便捷、部分设备利用率不够高。对现有实验室重新布局，优化整合各类教科研设备，形成培养人才、提升师资、服务社会的更高效、更合理的大平台。

2.2 形成教育链闭环

将教科研平台与科技型企业相结合，将人才培养与教师科学研究相结合（人才培养包括教学、学科竞赛、创新创业活动等，教师科学研究包括纵向科研项目、企业合作项目等），通过两个结合的方式促使产学研用，从而形成闭环链，最终解决了小平台功能过于单一，聚合力不够强的问题。

通过对学院现有的各类人才培养平台、各类技术创新平台、各类产学研用合作平台进行有机整合，形成一个集成化高且综合性强的大平台。通过加大力度建设好各类教育平台群，小平台功能过于分散的问题得到有效解决，各机构之间实现了有机整合，原有的人力、物力、财力浪费现象得到了明显改善，教育链闭环初步形成，集成效应得到了充分的发挥。

项目支持：江西省教育科学规划课题（编号：20YB202），江西省高等学校教学改革重点研究课题（编号：JXJG-18-17-2），江西省高等学校教学改革研究课题（编号：JXJG-19-17-14）

参考文献

[1] 宋士华，黄强，张文娟等. 机械类专业应用型人才核心能力培养研究.教育理论与实践，2020（3）：19-21.

[2] 鲁函，张昭俊.产学研合作过程中的电商人才核心能力培养研究.教育现代化，2018（5）：7-10.

[3] 陈洪捷，巫锐.“集群”还是“学科”：德国卓越大学建设的启示.江苏高教，2020（2）：1-8.

[4] 卢海霞，李晓琴，胡丹.基于学科群整合的实验平台课程改革探讨.中国成人教育，2013（23）：134-136.

[5] 刘家佑.基于交互的门户嵌入式学科服务平台建设研究.信息系统工程，2020（2）：31-32.