用爱打开心扉，让孩子的心灵之泉更清澈

李晓明

每年的九月开学季，小班的孩子怀着对陌生环境的恐惧与怀疑，来到老师的身边。老师的一举一动、一言一行都牵动着孩子的每一根神经。他们幼小的心灵里有对新环境的好奇与向往，而更多的是离开父母的不适应。因此，老师在与他们接触时，能给孩子带来更多的关怀与照顾，会让他们感到更有安全感。

都说眼睛是心灵之窗，我喜欢看孩子们的眼睛，从他们的眼睛发现一切。通过眼神读懂他们的心理，是我从教二十几年以来养成的习惯。

案例：靖远小朋友，大大的眼睛白白的皮肤，个头比本班的孩子要高很多。一天早上，我在门口接待小朋友们入园。发现靖远拉着奶奶的手不放手，不愿意进校门。我立即走到他身边，轻声问道：“宝贝，你怎么啦？为什么不让奶奶走？”他不说话，只是这样拉着奶奶，用一双明亮的大眼睛看着我，眼里满是恐惧，手还有点颤抖。我轻轻地把他的手从奶奶那边接过来，贴着靖远的耳朵，轻声问道：“告诉园长妈妈，你是不是遇到什么害怕的事情，园长妈妈会帮助你。”听到这句话，他紧紧攥住我的手说：“我害怕楼梯的那只鹦鹉。”于是我带着他一起来到楼梯旁边，他指着楼梯口的展示柜，里面放着一只黑色身体长长的嘴巴的鹦鹉模型，急得又蹦又跳地说：“就是它就是它。”说完就躲在我的身后。看着他这么害怕，我抱起他搂着他说：“不要怕，我馬上把它赶走。”等我把这只鹦鹉拿下来，丢到垃圾桶里后，他才放心的从我怀里探出头来。从这次以后，我每天早上在门口接待孩子们入园，发现靖远都高高兴兴地跟奶奶说再见，明亮的大眼睛闪烁着自信的光彩。

著名的儿童心理学家皮亚杰认为，影响孩子的认知发展主要是成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡过程。年龄小的孩子心理发育不成熟，自我调节平衡的能力较差，需要由懂得他们心理状态的外界因素的引导，才能使其达到真正平衡的目的。在学校，老师就是发挥这项功能的桥梁。

案例：大八班玉杰小朋友有轻度的自闭，他对画画、弹琴、跳舞、书法样样都喜欢，跟小朋友相处得很融洽，跟小班刚入园时完全判若两人。记得他小班入园第一天，妈妈把他送到我身边，我伸手去抱他，他在我手上又抓又挠，双脚又踢又蹬，整个人是歇斯底里的状态。逐渐跟我熟悉以后，整天只要我一个人，他来到教室就拉着我的手，把我拉到教室后面的衣帽间里玩，不跟任何同学交流。我发现他是一个完全沉浸在自己世界的小精灵，经常自言自语，时笑时哭，只有在我的陪伴下才敢走出衣帽间吃饭入厕，只要别的老师来拉他的手，他吓得马上就躲到我的身后，浑身发抖。每当看到这一幕我都无比心酸，三岁的孩子本该是年幼无知，快快乐乐的，不该是这个样子，我下定决心给他的陪伴来一次长途旅行。我联系到玉杰的父母，通过两个多小时的谈话，了解到因为父母工作忙，孩子从出生就跟着奶奶在老家生活。奶奶为了保护他不被别的小朋友欺负，从来不敢让他跟别的小朋友接触，总是找没人的地方让他一个人玩。孩子在家门口没有一个朋友，整天面对着言语不多的奶奶，完全没有这个年纪孩子该有的快乐，更不知道如何与人交流。这样的孩子怎能期待他有一个幸福的未来？经过我两年的努力，逐渐弥补了玉杰心理的“漏洞”，现在每天看到他如此开心，希望他的幼儿园生活是他幸福一生的起点。

关注孩子的心理动态，是老师走进孩子世界的大门，只有打开这扇门，才能真正读懂他们，真正取得孩子的信任。阿德勒说“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”。我不能错过每个孩子的童年。我坚信，只要心中有爱，只要用心行动，就会有收获。