基于生命科学领域看探究遗憾

何建锋 何建东

摘   要  基于生命科學领域内容的学习，激发学生认识自然世界的兴趣，学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。而探究活动出现遗憾是一个真科学、真探究的历练过程，也是一种美，教师要引导学生认识到这种认知遗憾往往是学生深入探究的动力。

关键词  生命科学   探究遗憾

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.023

Exploring Regret Based on the Field of Life Science

HE Jianfeng[1]， HE Jiandong[2]

（[1]Guancheng Experimental Primary School of Dongguan， Dongguan， Guangdong 523000;

[2]Teaching and Research Office of Dongguan Education Bureau， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract： Learning based on the content of life science can stimulate students' interest in understanding the natural world. Students can actively participate， practice and experience， experience scientific inquiry， and acquire scientific knowledge， understand scientific ideas， and learn scientific methods. The regret in inquiry activities is not only a process of real science and exploration， but also a kind of beauty. Teachers should guide students to realize that this kind of cognitive regret is often the driving force for students to explore deeply.

Keywords： life science; exploring regret

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课程标准”）指出，探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。从过程的意义来看，科学的本质就是探究，是不断地追求真理和不断地修正错误，是不断地创新。

探究活动强调从学生熟悉的日常生活出发，但活动的时段性跨度大，可控性差，往往出现探究活动中断，或者实验效果不理想，甚至出现种种失误、失败等，令学生感到遗憾、失望和沮丧。其实，探究活动出现遗憾是一个真科学、真探究的历练过程，也是一种美，关键在于教师的引导。

遗憾让学生明白成功源于坚持

生命科学领域内容的学习，有助于激发学生认识自然世界的兴趣，其中对动植物的观察，包括场馆参观、资料查阅和实地调查等都需要学生有持久的探知恒心和高涨的学习兴趣。例如生命科学领域知识结构图中所涉及的学习内容（如下图），不同学段有不同的要求和学习目标，此领域内容的学习过程就是渐进的、长时间的。学生的兴趣被激发后，他们渴求知识的深度和广度就会随之增加，所获得的知识也不断向未知衍生。这种未知的获得如果不能及时转化为已知，就会成为暂时的遗憾，解决这一矛盾，需要学生持续地探究。

例如，为了落实生命科学领域中“植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存”“植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传”这三个主要概念，课程标准提倡的探究是种植一种植物或养殖一种小动物，观察并记录其成长过程。然而，种植和养殖是一个周期较长的过程，受干扰的因素多，容易导致生物体出现不良情况，如种子不发芽、叶子被虫吃、水多叶会坏、水少叶会蔫甚至不明原因地凋零，或养殖小动物时出现喂食过多、关注过多、动物疾病等。

面对这种可能出现的遗憾，教师除了有充分的方法前置指导外，还要在探究活动出现无法控制或无力补救的情况下提倡学生珍惜生命，明白生命的可贵。当条件允许时，教师可以让探究活动重复进行，并让学生主动改进探究过程，从而培养他们科学探究追求真理的精神。这种改进及其学习是美妙的，是自然而然发生的，是教学的一部分。

遗憾让学生懂得成长贵在尝试

课程标准中生命科学领域内容的学习按概念层级排列有逻辑主题单元，既考虑了此领域内容的逻辑性，又考虑了学生的心理特点，在编排上体现了渐进和综合的原则，多“默认”成功，所以大部分内容呈现时是有章可循的，显得一切都顺理成章。

例如，“动物喜欢吃什么”安排了探究活动——到野外观察一种动物，看看它们以什么为食物。然而，要真正准确地观察动物获得食物并进食的场景是很不容易的，就算是到校内挖土并找到可观察的动物也不是必然的。这些遗憾不等同于失败，也不等同于无效，这能让学生明白获得科学知识不是那么容易的。

又如，书本上的种植豆子、向日葵或番茄，以学生的经验看应该是很容易的，因为书本上呈现的种植都是成功的案例，每幅图片都是植物健康状态的再现，最后都是硕果累累的丰收场景。事实却不是这样的，在种植的时候，就发芽的部分来说，失败率是非常高的：水分多了或水分少了，温度过低了，种子的质量太差了，种子放得太久了，都会影响发芽率。发芽实验对很多学生来说并不像课本上呈现的那么容易，充满了遗憾，更不要说把整个种植过程顺利完成，这需要学生反复尝试。面对这种情况，教师应当鼓励学生多尝试，想办法完成发芽实验。

这样的遗憾让学生明白很多事并不一定顺理成章的，会让他们对现象的科学性产生怀疑、猜想等，也让他们意识到科学实验、科学探究需要创造力、想象力，需要批判地尝试。

遗憾让学生结论形成不断修正

课程标准倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。教师应清楚地知道，现在所提倡的探究更多的是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学家探究的目的是发现人们尚未认识的科学事物及其规律，而学生探究式学习的目的主要是为了提高自身的科学素养，探究的对象常常是人类已经认识只是对学生来说是未知的事物。

生命科学领域有大量对动植物的认识，对教师的知识储备量要求高。教师开展多样化的探究活动，除了指导探究方法外，还应有对学生科学精神的指引，适当增加与之相关的科学家失败与成功的案例，特别是介绍动植物认识发展史。这样可以让学生了解科学知识和规则在不同的阶段有着不同的遗憾，正是科学家在探究中不断修正，才有了今天我们获得的常识。

学生进行的科学探究与科学家的探究有相似的一面，也有不同的一面。科学探究是一种过程，而科学知识是该过程中的阶段性结果，科学常有阶段性认识遗憾的产生，它只是不断逼近真理的过程。教师利用这种不成熟、不完善的遗憾，促使学生不断追求、不断探究、不断修正结论。

遗憾让学生了解成果来之不易

探究活动是小学科学教学的重要内容，由教师根据课程标准、教材进行设计，为学生提供可信任的样本作参照或模仿。不可否认，教材承担着学习载体的范例功能，由于预设的缘故，多提供的是成功的或优化后的结果。实际教学中，学生要达到同等效果实属不易，这需要教师发挥引导作用。

例如，教材对四年级“给校园里的植物分类”活动的要求是：“植物种类繁多，形态各异。它们有的高大，有的矮小;有的有明显的树干，有的杂枝丛生。你能根据这些特点，对校园里的植物进行分类吗？”学生按教材范例给植物分类是一个较大挑战，同时还要以图形来表达植物的特点，他们很难在一节课中完整或者完美地呈现效果，这时就会产生失落和挫败感。教师要把握这个契机，发挥引导作用让学生感知到探究成果是来之不易的。

探究活动作为一种教学形式，主要在教室里进行，但有些活动可以延伸到课外，教师应精心策划，“活化”这个看似简单却耗时的内容，将教学活动形式设计成“问题—活动”的模式，构建符合学生学习特点的学习路径，尽量避免认知遗憾。教师可以提前让学生在熟悉和方便到达的场所观察，可以与美术教师合作传授简笔画技法，可以在课堂合作分类完成后汇总，也可以就按实际情况呈现。教师要鼓励学生力争完成，若留有遺憾，想办法让遗憾转化为不满意、不甘心，让他们明白成果来之不易，明白努力才能获得成功。

在学生探究活动出现失误、失败等情况时，教师不必恐慌，应清楚认识到这种认知遗憾往往是学生深入探究的动力。

遗憾让学生体会生命应当珍惜

课程标准中生命科学领域包含6个主要概念，并没有直接提及生命体消亡的教育。纵观教材内容，更多地体现了爱护环境、珍惜生命，如养殖、种植都是呈现美好的结果，种子是下一代的延续，“化蛹成蝶”的美好，甚少提到了生物个体的死亡，更不提生物灭绝的恐怖，常忽略了对生命终结这一概念的教育。

事实上，即使在感性为主的语文课中，也有着大量的提到生命结束的内容，更多大无畏的英雄主义，使得死亡不带有恐怖和悲伤一样。作为理性为主的科学课，应该让学生了解死亡是不可逆转的，生命是珍贵的，生命是唯一的。

其实，生命科学领域的学习内容，教材呈现养殖、种植的结果大多是成功的例子，教师也会展示生命美好的例子，学生展示时一般也不会把养殖、种植时没得到相应的结果而留下的遗憾暴露出来，但是这些被认定为不成功而形成的遗憾却能起到很好的教育意义。这些遗憾能告诉学生生命的真实性，能让他们完整地了解生命，能让他们明白生命存在无法控制或无力补救的可能性。例如，谁都有可能遭遇养殖、种植的生物体死亡;用超市里的食用豆子作为种子发芽的成功率总是不能100%，成活后开花并结果的就更少了;蚕对桑叶的要求较高，如果在饲养过程中出现桑叶有水或桑叶有农药的情况，容易导致蚕出现病变或死亡。

在生物体的生长过程中出现的遗憾，为教学提供了珍贵的生命教育素材。学生在探究活动中的认知遗憾随时可能出现，也不能避免，关键是看教师如何引导，如何发挥它的教育作用。