浅析基于语篇分析的高中英语阅读训练策略

【摘要】阅读理解是高中英语教学的重点内容，《普通高中英语课程标准》明确指出，英语教学中应该注重提升学生的阅读能力，并借助有效的阅读手段，让学生在阅读中培养听、读、写、说能力。然而在实际教学中，由于教学策略和教学方式等问题，导致英语阅读教学水平不甚理想。因此，在新课程改革背景下，教师应该及时转变教学策略、创新教学体系，基于语篇分析开展阅读训练，实现高效阅读课堂教学体系的构建。本文基于语篇分析角度对高中英语阅读策略展开探析，致力于让学生学会分析文本，全面提升其阅读水平。

【关键词】语篇分析;高中英语;阅读训练

【作者简介】焦花兰，甘肃省永靖县移民中学。

引言

所谓语篇即所有句子单位组成的整体，其最大特征是各个组成单位之间语义的衔接。通过语篇分析开展高中英语阅读训练，能有效形成学生的逻辑思维，使学生高效掌握语篇中的词汇和语法内容，从整体上了解语篇的架构，深度掌握阅读文本的含义。但由于高中生的实际学习情况，导致阅读训练难以顺利开展，需要教师及时意识到传统教学中存在的问题，创新教学策略，采用新颖的教学方法，有效提升阅读教学效率。

一、高中英语阅读训练的现状

1.学生实际情况。部分高中学生的基础水平和综合学习能力较弱，在英语阅读学习过程中存在一定困难，知识难以实现有效吸收，再加上英语阅读本身的枯燥性，导致学生的学习积极性较低，且课堂中普遍存在学生由于听不懂而出现注意力不集中或者打瞌睡的情况，极大地限制了学生的学习效果，亟待英语教师采取高效的教学手段，基于语篇开展阅读教学设计，增强阅读教学的实效性。其次，高中生英语学习只局限于早自习和课堂，课余时间更多的是练习，其文本阅读时间受到极大限制，所学的知识自然难以内化，学生的阅读能力仍然停留在一个较低的水平。

2.教师教学基本情况。首先，高中学生严重缺少英语交流的环境，其学习动力自然不足，导致出现前学后忘的情况。在教师方面，阅读一直以来都是英语课程的重难点，许多教师致力于研究阅读教学策略，却始终难以提升学生的阅读水平，主要表现在以下三个方面：首先，教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授给学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍。其次，阅读教学中缺乏语篇训练，用解读的形式完成相应的阅讀任务，学生难以深度掌握文本内涵。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标，教学缺乏正确的引导，学生难以循序渐进地掌握语法、语句及短语，以至于整体阅读教学效率不高。此外，阅读教学课堂主体倒置也是一大问题，阅读教学课堂应是教师引导、学生探究，而当下的阅读教学课堂仍是英语教师占据主体地位，传统的教师教学生学的局面未得到有效扭转，学生缺乏自主探究的空间，其探究能力和创造性思维受到限制，严重制约了课堂效率的提高。

二、基于语篇分析的高中英语阅读训练策略

1.基于语篇进行问题设计，注重引导。“问题”设计是一种通俗的意识形态，通过提问让学生有迹可循地进行探究，让学生在探究中发散思维，在疑问中找出自身存在的不足，无形中培养其探究能力，而基于语篇的问题设计则需要教师从整体出发进行“设疑”，让学生联系上下文找出正确答案，让学生有效掌握重难点语句、语法。因此，在阅读训练中，教师首先要意识到“问题”设计的重要性，在阅读课堂中经常性地设置疑问，让学生学会探究问题并解决问题。通常而言，阅读并非简单阅读一遍文章就足够，而是至少要读三遍才能领略文章的思路和主题。第一遍读，学生只需阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍读，需要教师联系语篇设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义。还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且问题设计需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息。第三遍读，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。比如在“ Elias，story”的阅读教学中，文本主线是一位穷苦黑人Elias的经历，而其内涵在于映射曼德拉的优良品质，因而在设计问题时不能停留于文章的字面意思，需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本，然后提出问题：“How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ How did they meet each other？ When and where？”让学生带着问题来阅读文章。为使学生找出文本的主线，教师再逐句逐段提出问题。例如在阅读完第一部分后，教师提问：“How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？”这样顺着故事情节提问，可有效降低学生理解文本的难度，循序渐进地实现阅读教学目标。除去根据文章含义设问外，还需要结合语篇设问，培养学生的思维品质。根据语篇设问时要有梯度，让学生能够循序渐进地进行问题探究，从而从局部到整体对文本有详细把握，也可以结合上下文对整篇文章有一个系统的理解。教师要将语篇和语境融入阅读教学中，结合语篇进行设问，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间，结合语篇、语境，让学生将高效的阅读策略应用于阅读中，并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节进行深度剖析，发散其思维。比如在“City and Country”的reading部分教学中，教师首先就“what”或者“where”提出问题，然后给学生展示一幅较为简单的城市和国家的图片。为了让学生更好地开展阅读，教师首先播放该文章的录音，学生在初步了解文章内容后，教师再开展情景模拟，让学生自行搭配成两人一组，用自己刚学习的英语口语，组织语言描绘自己去过的城市，或者自己在城市的旅游日记，通过结合语篇，有效实现阅读训练。

2. 结合文本，增强语言运用能力。随着高中生学习任务不断加重，英语阅读课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己讀书学习，只有教师布置作业或者任务时，才会心不甘、情不愿地进行文本阅读。对于这种情况，教师需要结合文本开展教学，让学生自愿阅读，并通过阅读开展口语交际，在阅读和交际过程中培养学生的语言运用能力。教师首先结合多媒体技术展示课件，让学生融入课程中，将自己作为课堂的一分子。然后进行情景模拟，让学生自由组成三到五人的小组进行情境演练，在实践和互动中实现英语的应用，有效掌握语篇的内涵。比如在“Teenage life”这个单元的阅读教学中，为让学生能够更好地应用“What if...”语句，教师首先进行小组划分，然后通过多媒体向学生展示一幅关于青少年日常生活的图片，鼓励学生组织语言相互交流。例如：“What if she finds out you've lost her book？”学生在对语篇内容进行复述时，学生可有效掌握文本内涵。

3. 基于语篇开展任务式教学，拓展阅读面。任务式教学同样是高中英语阅读的重点内容，基于语篇分析的任务式教学需要教师站在整体的角度进行阅读任务设计，让学生能够有效掌握与之类似的语篇，有效提升学生的阅读水平。比如在“Making the news”这个单元的阅读教学中，文本内容为一些对“制造新闻”的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行根据语篇的核心内容“制造新闻”去搜寻课外资料，或者寻找一些新闻类阅读文本，自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大地引发学生的兴趣，并在练习过程中积累较多的英语词汇，无形中提升了学生的自主探究能力和学习能力，形成自身的认知策略和交际策略，从而提升阅读教学效率。

4. 循序渐进，优化阅读教学内容。阅读教学到底应该怎样教、教多少，始终是英语教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何讲解，则需要考虑到学生的个性化差异和基础水平，其教学内容不能超出学生理解范围。阅读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理，而阅读过少，则不利于学生扩大词汇量，难以提升学生的思维能力，最终导致学生英语素养的形成受到限制。所以在阅读教学中，教师要注意循序渐进，深度结合语篇进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握。在教学中，教师要有足够的耐心，从易到难地引领，实现阅读教学内容的优化，让学生能够深度掌握文本的语法、短句，及文章大致含义，有效掌握文本内容。例如在“First Aid”单元阅读教学中，本单元围绕“急救”这一主题展开，第二课时部分的“Heroic Teenager Receives Award”讲的是17岁的Janson果断采取急救措施拯救邻居Anne的故事。在阅读教学时，教师首先呈现一幅女子遭遇歹徒被刺伤倒在血泊中的图片，并根据问题驱动提问学生：“What happened to the woman in the picture？”“Will you help her？”激发学生的阅读兴趣，在循序渐进的文本讲解后，教师布置一个读写或者仿写任务，以考查学生对阅读知识的掌握程度。如此一来，学生能够有效地由“急救”这一关键词展开阅读，从整体出发进行语篇分析，其阅读效果显著提升。

结语

就高中英语阅读教学的实际情况来看，由于教师缺乏有效的阅读引导和阅读技巧传授，导致学生在阅读过程中存在一定的随意性和盲目性，再加上英语阅读本身就有较大的难度，部分学生对阅读产生了一定的畏惧心理，阅读教学效果并不理想。因此，高中英语教师要深刻意识到阅读教学中存在的问题，积极创新语篇教学法，基于语篇进行问题设计和任务式教学，让学生循序渐进地掌握文本内涵，能够自主进行语篇分析，最终全面提升学生的阅读水平，以期在高考中获取满意的成绩。

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