核心素养背景下高中英语概要写作教学探究

【摘要】核心素养背景下的高中英语教学，相较于传统的英语教学，更加突出学生学习能力的培养和发展，对教师的教学方式提出了更高的要求。英语概要写作是常规写作基础之上写作能力的进一步发展，不仅要求学生具备较强的写作能力，同时也对学生的阅读理解和概括能力提出了要求。基于此，在日常教学过程中，教师要积极地创新和完善写作教学方式，从学生实际学习情况出发，针对概要写作的要点进行针对性的教学和突破，帮助学生逐步掌握英语概要写作的技巧，循序渐进地提升学生的英语综合能力，进一步发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养;高中英语;概要写作

【作者简介】黄珊珊，泉州培元中学。

引言

新课改的深入推动着教学形式的不断完善和进步，核心素养背景下的高中英语教学更加侧重对学生学习能力的培养，要求教师在完成基本教学任务的同时，针对学生的学习和实践应用能力进行培养，提高学生综合语言运用能力，进一步发展学生的学科核心素养。高中英语概要写作就是在学生熟悉掌握阅读材料基础上的一种写作输出，对学生的阅读理解能力、分析能力以及概括和写作能力都有较高的要求。基于此，在教学实践活动中，教师要从学生实际学习需求出发，循序渐进地带领学生逐步掌握概要写作的技巧，提高学生的写作应用能力。

一、概要写作相关概述

1.概要写作的特点以及教学现状。概要写作，顾名思义就是用概括性的语言对阅读文本中的主要内容和关键点进行叙述，是围绕中心思想进行的写作过程。其中，“概”就是用概括的语言去叙述，“要”则是文本中的要点及中心思想。一般情况下，高中英语概要写作所提供的文本内容大多在350个词左右，以说明文、议论文以及记叙文等几种常见的体裁为主，要求学生在有效阅读的基础上根据自己的理解将语篇的中心内容概括为60个词左右的片段。基于此，概要写作对学生综合语言运用能力有着较高的要求。

高中英语概要写作教学以语篇阅读为出发点，形成相对完整的文本框架，并在思维逻辑层面有着清晰的脉络结构。在这一过程中，单纯地对阅读文本进行缩写和转述难以达到概要写作的要求。在实际写作输出过程中，要求学生在熟悉掌握语篇阅读内容的基础上，运用自己的语言将文章的核心要点及中心思想进行表达。当前学生在学习实践中所存在的问题主要表现在以下两个方面：

一是写作过程中对语篇关键信息的提取能力较弱。概要写作的关键在于要求学生在复杂的语篇结构和内容中准确找出文章的关键点和中心线，然后用自己的语言进行输出。在学习实践过程中，由于中西方文化差异的影响，学生在面临复杂句或者长句时的理解能力相对较弱，会在一定程度上影响学生提取关键信息的质量，致使学生对语篇表达的逻辑问题和主次问题认识不够清晰。

二是学生词汇量相对匮乏，写作基础较为薄弱。概要写作输出的关键在于学生具备良好的写作输出能力，对学生词汇量以及词汇的灵活应用能力有着较高的要求，尤其是同义替换、同义转述的应用能力。但是就当前实际情况而言，学生的词汇储备以及灵活应用能力相对较差。

2.概要写作的一般步骤。高中英语概要写作是学生在有效阅读基础之上，运用自己的语言对语篇中的关键信息进行重组和语篇重建的过程，是一项复杂的语言思维活动，对学生的文本理解能力、信息搜集能力以及语言概括能力都有较高的要求。在英语概要写作的实践过程中主要按以下五个步骤进行写作练习：

第一步，通过全文，判断阅读对象的体裁形式。学生概要写作内容的关键点是否明确突出、语言结构是否合理的重要基础就在于对文本体裁的判定。因此，在学生寫作实践过程中，首先要求学生在通读全文的基础上准确地分析出语篇的体裁结构，从宏观的角度出发，对通篇文章的框架以及中心思想进行感知。

第二步，找出文章中的高频词，理清主干信息主次关系。概要写作质量的关键在于学生对文章主干信息的掌握程度。在写作活动中要求学生能够从阅读中正确地区分文章的主要和次要关系，对文章中的关键信息点进行有效的梳理和归纳，并理清其中的逻辑关系，将与主干信息无关的内容删除，提高后续写作的简洁性。除此之外，在阅读过程中对高频词进行记录，养成随手标注的习惯，及时提取阅读过程中的有效信息，确保写作输出时文章观点的完整性。

第三步，概括语篇大意，提炼核心内容。在学生有效阅读的基础上，根据罗列整理的语篇框架结构，将文章各个段落的中心内容进行整理和概括，并以草稿的形式概括写出每段的大意，然后对比原文，对概要写作的内容及观点进行确认，确保主要观点信息与原文相符，避免相悖观点或画蛇添足情况的出现。

第四步，整理关键信息，注意写作自然衔接。学生将各部分内容进行整合，确保上下文衔接自然。在表述时善于借助相近词汇或者不同的句式表达技巧对原文的观点进行叙述，多运用连接词进行语言连接，提高语言概括程度的同时保障写作内容的连贯程度。

第五步，核对修改，确定写作内容。在完成初稿的基础上，对照写作大纲框架以及原文观点的出处，认真核对所写文本的信息及观点，确保文章中涵盖了原文的所有信息点，明确写作内容中有无重复观点、遗漏观点情况的出现，同时注意杜绝个人主观观点内容，避免画蛇添足。

二、 核心素养背景下高中英语概要写作教学策略

1. 夯实词汇与表达能力基础。基于概要写作的实际要求，在日常英语写作教学过程中，教师首先要根据学生对基础词汇掌握能、语法结构的掌握情况进行针对性教学，帮助学生夯实词汇和语法基础知识，为概要写作学习活动的顺利开展奠定良好的基础。充实的词汇量是保障学生概要写作的重要基础和前提，只有学生充分把握语篇高频词以及相关词组的词性，才能够在写作输出的过程中选择适当的近义词或者词组进行表达。除此之外，教师要针对学生的语言能力进行培养。在日常教学活动中，教师应当以话题为内容，以语篇教学为载体，为学生创设多样化的语言运用情境，引导学生在日常学习实践过程中积累常见的同义短语，丰富学生的语言表达能力。与此同时，指导学生熟练掌握基本的句型结构，深入学习分析不同句式的特点及其表达规律，然后循序渐进地使用高级句式，提高学生的语言表达能力。

2.深化文本解读，提高语篇理解能力。有效的阅读学习活动是保障概要写作质量的重要基础。学生只有通过有效的信息输入，才能够保障其写作输出的质量。在日常英语教学过程中，教师要有计划地对学生的阅读能力进行培养，指导学生识别不同的文本体裁特征及其表达方式，熟练掌握文本信息的框架结构。例如，在议论文的阅读学习过程中，通常是就某个具体的话题引出观点或者相关见解，并详细地说明理由，文章结构通常是开篇提出论点，然后进行逐步推理和论证分析，最终得到结论;说明文则是在语篇的开头引出某一问题或者现象，然后再对其进行阐述，最后进行集中的总结和说明。在日常教学活动中，教师要有意识地帮助学生建立起语篇意识，逐步提高学生的文本解读能力，通过有效的阅读学习过程，循序渐进地提高学生的语篇理解能力。

3.优化教学设计，提高学生的综合分析能力。为进一步提升学生概的要写作能力，教师要从学生实际学习情况出发，制订多元化的教学策略，从日常课程教学出发，针对概要写作的基本要求进行系统的教学活动，不断提高学生的实践和应用能力。例如，在培养学生语言能力的教学设计环节，教师需要加强学生对高频词的掌握和灵活应用能力的培养。在课堂学习活动中，运用词汇派生、反义词以及同义词等多种形式丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视野，在丰富学生词汇量的同时，培养学生灵活应用词汇能力的培养。同时，在课堂练习活动中，教师要善于引导学生积极地参与学习过程，增强学生对语法和常用句型的重视程度，在阅读过程中能够对文本中的长句或者复合句进行合理切分，提高学生对信息的搜集和处理能力。与此同时，在日常教学实践中可以结合思维导图的教学方式，帮助学生梳理文章脉络结构，提高学生对文本信息的理解和掌握能力。例如，在学习“When Less is More”这一课地，教师先运用思维导图的方式带领学生一起整理概要写作的基本框架，即主要内容为“What's problem？ Who can solve it ？ How to solve it？  What's the effect？ ”，而后学生根据自己的学习体验和理解逐步完善概要写作内容。

4. 多样化学习活动，培养学生的检查修改能力。進行英语概要写作教学时，培养学生的检验修改能力是进一步提升概要写作质量的重要组成部分。在实践课堂中，教师可以通过学生自检和小组互检的方式锻炼学生检验修改的能力。通过有效的教学实践和练习，促使学生在考虑和分析问题时能够更加全面和细致，提升整体写作质量。例如，在学习“Festivals”这一单元的内容时，由于学习对象是与生活实践密切相关的内容，在组织学生进行概要写作练习时学生并不会感觉陌生。在学生自检和修改能力的培养过程中，教师可以组织学生通过自检或者小组互检的方式对学生的写作内容进行评价。通过彼此之间的交流和探讨，深化自己对概要写作的理解，从而不断完善自身写作能力和技巧。

结语

核心素养背景下的高中英语概要写作教学，要求教师在学生实际学习需求的基础上灵活设计教学策略，将概要写作的重点步骤落实到日常教学的各个环节，从夯实词汇基础和语法基础入手，逐步提高学生对语篇的理解和信息搜集整理能力，帮助学生通过日常学习实践活动，循序渐进地提高概要写作能力。

参考文献：

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