情境教学构建初中英语生活化课堂漫谈

【摘要】开设英语课程的主要目的在于培养学生的语言运用能力，让学生在日常生活中可以熟练地运用英语与他人进行沟通交际。因此，作为一名初中英语教师，在引导学生学习英语知识的过程中，既要注重帮助学生掌握大量的英语词汇，也要让学生在理解语法规则的基础上更有效地使用英语与他人进行互动交流，进而体现设置英语课程的意义。为了提升学生的英语口语表达能力，增强学生对英语知识的理解，英语教师不仅要对教学方法进行创新，还应为学生构建良好的英语口语交际氛围，让学生能够在课堂教学中深受英语互动情景的感染，引发学生对英语课程独特的情感，从而主动融入教学氛围中。情境教学是当前构建初中英语生活化课堂教学模式的一种方法，这种教学方法可以让学生在融洽的氛围中感知英语的魅力，提升学生的英语素养。本文将对运用情境教学构建初中英语生活化课堂进行研究，并提出相应的运用对策。

【关键词】情境教学;初中英语;生活化课堂

【作者简介】曾小容（1975.05.11-），女，汉族，福建漳州人，漳州市高新技术产业开发区第六中学，英语教研组长，本科，研究方向：英语教学。

前言

随着新课程改革的深入，初中英语教师在运用情境教学构建生活化的课堂时，应充分做到尊重学生的主体性，让学生自主参与到英语课堂教学活动中，进而引发学生对英语课程主动研究的意识。与此同时，教师能借助形式多样的教学方法，改善课堂教学氛围，让英语课堂教学环境生动精彩，这样才能调动全体学生参与英语知识学习的欲望，从而促使自己在情境教学中提升自身英语口语表达能力，这不仅有助于教师提高课堂教学质量，也可以让学生在学习过程中提升自身发展能力。情境教学方法对学生的影响极为深远，生动多彩有趣的生活化教学场景会让学生对英语知识有不同的学习感受。因此，教师要借助情境教学方法创设生活化课堂，在教学过程中帮助学生更好地理解英语知识，让学生在英语课堂获得更好的发展，这样才能体现情境教学的价值。

一、 关于情境教学的研究

情境教学方法是指教师在开展教学活动的过程中可以结合不同的教学资源，为学生构建符合教学内容的情境学习氛围，这样教师则可以将抽象的知识转变为简单化，让学生能够轻松地学习知识。大量教学实践证明，高效的课堂情境教学模式的构建，让教师调动起全体学生参与课堂教学活动的积极性，进而实现师生互动，提升课堂教学质量，这为我国培养英语人才奠定了可靠稳定的基础。在运用情境教学模式创设学习环境时，教师会结合不同的教学方法，将复杂的知识归纳整理，以便学生明确学习目标，教师所设计的情境教学内容也会引发学生对英语学习的兴趣，这样学生才能更愿意参与到教学活动中。此外，情境教学活动的开展会让学生充分发挥自身的作用，在课堂上体现主体性，在与教师进行合作互动的过程中展现自己的能力，学生的自信心也会得到相应的训练。基于上述原因可知，情境教学的正确运用有助于教师提升学生的综合能力，所以，对于情境教学的运用，教师应加以深入研究探析。

二、 针对初中英语情境教学所存在问题的分析

1. 教学理念过于传统。在对我国初中英语教师的教学理念进行调查后发现，大部分初中英语教师的教学理念较为传统，虽然新课程改革已经对教师提出转变教学观念的要求，但教学压力的增加，使得教师不愿主动转变教学理念，在教学过程中依旧运用传统的教学方法，这些教师认为只有在课堂上不断教育学生，学生才可以提升成绩，这样导致课堂教学氛围低闷，教学效率无法得到显著提升，甚至影响学生多方面能力的发展， 情境教学方法也很难在英语课堂教学中发挥独特的作用。

2. 教学模式过于单一。为了提升升学率，教师在授课的过程中所运用的教学方式过于单一，导致学生对英语知识的研究兴趣无法形成。即便教师在课堂上运用情境教学授课，却没有展现情境教学的意义，这样缺乏创造性的课堂教学模式，严重阻碍学生的身心发展和学生对英语知识认知能力的提升。如教师不主动改变，单一的教学模式会限制学生英语思维和创造力的发展，也会影响教师与学生之间的关系，进而在一定程度上降低课堂教学质量。

3. 教学评價方式存在偏差。在培养学生英语口语表达能力的过程中，听力教学起着尤为关键的作用，学生只有通过听才能积累更多的单词，也可以感知语感，进而结合英语语法使用英语与他人进行交流。但目前，我国对于学生英语学习能力的考核大部分采用笔试形式，听力考核只占少部分，甚至忽视了口语考核，这使得教师在引导学生学习时过多地关注笔试。这种考核方式，严重影响英语教师的正常授课，也阻碍学生多方面能力的发展。

三、 情境教学方法在初中英语生活化课堂中的运用对策

1. 设计问题情境教学模式，锻炼学生的思维创造力。在设计问题情境教学模式的过程中，教师要深入研究所要讲解的教学知识，理解教学知识的意义，明确主要的教学目标和教学重难点，完善所提出的教学问题，将上述内容融入教学方案中，进而在课堂上有层次性、有针对性的提出问题，这样教师才可以根据学生的身心发展特征做到因材施教，满足学生的英语学习需求。在开展问题情境教学时，教师需要让学生对问题自主思考，只有自己解决问题，学生才能根据问题理解所学知识，并对知识产生深刻的印象。因此，教师要积极发挥引导作用。比如，在教学“The Season and the Weather”这个单元时，教师可以巧妙地设计教学问题，运用问题来引发学生回答，这样学生会结合所学知识理解分析问题，将知识融入问题中，如：What's the weather like in summer？ Do you have fun in the summer holiday？ What do you do in the summer holiday？教师在引导过程中会为学生创设一个良好的英语问题情境，之后，教师再组织学生以小组形式合作研究问题，思考Where would you like to go？ Do you plan to go to any places of interest？Which  country  do  you  want  to  go？学生则会在小组合作中有效进行英语对话，促使自己在小组中交流互动，在小组合作中感知英语的魅力，这种教学方式有助于学生巩固所学的知识。因此，教师要科学规范地设计英语问题，运用英语问题情境教学模式，启发锻炼学生的思维创造力。

2. 设计英语情境教学表演，调动学生学习英语的积极性。教师在引导学生用英语表达的过程中，教师应主动和学生进行交流互动，让学生在教师的引导下感知英语口语表达的价值，而这就需要教师运用趣味的教学方法，调动学生与教师合作的积极性，让学生主动发挥自己的英语表达能力。因此，教师应合理设计英语情境教学表演，让学生在表演中与教师增强互动，展现自己的英语口语表达能力。对于学生而言，在表演中表述英语，不仅可以放松心情，也能在反复的锻炼中对英语词汇和语法更加了解。所以，教师可以结合教学内容，设计英语主题情境表演，根据学生的身心特点为学生设计表演角色，让学生在表演中进行英语对话，这样学生的英语素养也会随之提升。比如在学习“Getting Together”的过程中，教师需要让学生识别不同职业和工作场所的英语名称，并能使用相应的英语名称展开简单的对话交流，表达自己居住的位置和邻居之间的关系，如医生（doctor）、作家（writer）。教师可以让学生分别进行角色扮演，并提出相应问题，让学生在表演中回答，这贴合学生的生活，也能让学生在情境表演中发挥自自身语言表达能力，学生也可以掌握更多的英语知识。

3. 采用游戏情境教学方式，激发学生探究英语知识的兴趣。游戏情境教学方法式运用于初中英语生活化课堂，可引发学生的学习兴趣。因为学生正处于成长阶段，对未知的事物具有较强的好奇性和研究欲望，所以，教师运用情境教学方式创设生活化课堂教学氛围时，可以将情境教学模式转变为游戏情境教学方式，让学生在游戏互动的过程中学习英语，体会学习英语的乐趣。在游戏活动中，学生会主动配合教师，与教师形成较好的关系，这样教师可以让学生在玩中理解分析英语知识，实现寓教于乐。比如，教师在引导学生学习“Keeping Healthy”的过程中，为了让学生理解如何正确地使用祈使句，掌握should、must的规范用法，教师便可应用游戏情境教学方式。教师出示单词，让学生快速说出一个祈使句，这既可以锻炼学生的反应能力，也有助于教师了解学生的学习情况。如：Drink enough boiled water. Don't read in the sun. You mustn't read in the sun. You should lie down and have a good rest. Get up early and go to bed early. 学生在抢答的过程中会锻炼自己的英语口语表达能力，进而更加热爱学习英语知识，而这也有利于教师提升英语课堂教学质量，让英语生活化课堂教学情境对学生的发展产生更为有效的促进作用。

结语

教学无法，贵在得法。教师在引导学生深入探究英语知识的过程中运用正确的教学方法，才可以让英语课程对学生起到一定的教育作用。开展情境教学，教师需要结合学生的身心发展特点，完善情境教学的方案，明确教学目标，结合所学知识，为学生创造很好的学习环境。只有这样，教师才能有效地激发学生的英语情感，让学生热爱英语，并主动使用英语互动，进而提升自身的英语口语表达能力。

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