如何在计算机基础教学中培养学生职业能力

赵爱红　马香平

摘 要：职业能力是人的发展和创造的基础，是人成功地完成某项任务或胜任工作必不可少的基本因素。本文从使用翻转课堂与混合式教学模式;以项目为载体，“教、学、说、做”一体化;教学评价多元化;参与社会实践等方面来详细阐述在计算机基础教学中怎样培养学生的职业能力。

关键词： 职业能力 翻转课堂 一体化教学 合作探究 参与式评价

一、计算机基础教学的现状

一是计算机基础教学内容落后，严重地影响到了对中职生的新技术能力培养，学生所学到的知识无法适应变化的市场需要。二是计算机基础教学采用的方法跟不上日新月异的社会发展，导致学生只学到了知识技能但能力没有得到提高，难以将课堂中所学应用到实际问题的解决当中，职业能力不强。三是评价过于关注学生成绩，忽视了能力评价，忽略了一些关键性技能培养，最终影响了学生综合素质的提升。

二、翻转课堂与混合式教学模式

线上教育和线下教育相结合的混合式教学，是未来教育发展的趋势。翻转课堂教学，发挥线下教学和线上教学的优势，借助互动性强的网络学习平台，设计前置任务，供学生自主学习，培养学生的自主探究能力。组织学生在线通过班级学习群合作完成任务，能更好地培养学生团队合作意识和解决问题的能力。

（一）精心设计任务，注重检测

教师课前精心设计课前任务，录制微课，制定任务指导书。以图文混排为例，教师可以在分析教学目标后，让学生设计制作一张彩色名片。学生为了完成这个任务，必须应用课堂中所学的知识，开动大脑，寻找思路。这样做能够启迪学生思维，有助于培养学生自主学习的能力。与此同时，教师还可以将学习资源上传到班级学习群，供学生随时随地观看学习。

教师还可以使用问卷星App设计课前检测问卷，通过分析学生答题情况掌握学生课前预习情况，有助于教师更好地设计课堂教学内容和方法。

（二）交流讨论，在线辅导

不管哪个类型的知识，不管什么课前任务，都让学生在班级学习群里积极讨论，对学习中遇到的疑难问题进行交流。如学生制作名片时，可能对名片布局难以取舍、可能不会裁剪图片……遇到这些问题，学生可以通过班级学习群交流讨论，请教小组长，也可以远程请求教师协助解决问题。

交流讨论让学得好的学生将所学知识向其他同学进行阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用。

教师要注重在线辅导环节，对学生的学习盲点作出准确定位，为学生内化和拓展课上知识做好充分准备。网络的便捷性，促进了教师与学生、学生与学生之间的交流，避免造成信息孤岛、影响教学进度。学生之间的交流讨论也无形中培养了学生交流沟通的能力。

三、以项目为载体，“教、学、说、做”一体化

“教、学、说、做”一体化是顺应目前职业教育发展趋势而产生的教学模式，即以项目为载体，以实训为手段，把教学内容划分成几个模块的典型工作任务。在课堂教学中，把学生看作一名企业员工，要求学生通过合作、交流、评价等方式完成典型工作任务。学生在“学中做，做中学”;教师则在“做中教，做中改”;对学生的要求是“学会学，学会做”。这样不仅把探索解决实际问题的方法、途径教给学生，还可激发学生学习的内在潜力，最终使学生的职业能力得以提高。

（一）激发兴趣，让学生主动学习

教师可以在教学中设计贴近生活的任务，如为父母配置电脑、设计元旦贺卡等，以此来激发学生的学习兴趣。教师可根据不同内容采用不同教学手段开展教学。例如，在讲授计算机工作原理时，教师可以采用角色扮演的方式，让学生在愉快的游戏环境中理解掌握枯燥的知识。又如，在教授文件属性这一内容时，教师事先将文件属性设置为隐藏，学生在注意到文件丢了时，也会积极思考解决办法。这样可以调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导以及自我的努力下，找到被隐藏的文件并学会灵活设置文件属性。

（二）小组合作探究学习

在课堂教学中，根据学生的学习情况，教师可以将学生分成若干个小组，要求每个小组作为一个团队共同完成任务。学生以组为单位探究学习，完成任务并提交作品。以“设计班徽”这一任务为例。教师要求每个小组用PS软件设计出有意义的班徽。在完成任务过程中，每个小组内学习成绩好的学生最先掌握知识，在组内成员共同完成任务的过程中，他们可以带动其他学生学习知识。通过“兵教兵”的活动，学生加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力，学生的凝聚力也得到了提高。课堂教学结束后，每个小组都完成了任务，每个学生都可以获得一定的成就感。

（三）拓展任务，强化学生技能

教师可以在课堂教学中设计解决实际工作问题的拓展任务，让学生真正掌握技能，培养学生解决问题的能力。如在讲授应用Word制作表格时，教师可以设计为某公司制作产品调研表格的拓展任务，让学生运用所学知識来解决实际问题。又如，在进行公式函数教学的过程中，教师可以设计为某公司制作发放生活补助和奖金的表格的拓展任务，让学生使用IF函数快速计算出不同职工应得的金额，让学生更好地掌握IF函数。

四、教学评价多元化

教学评价的侧重点应当放在学生的学习活动上，要从知识、技能、情感等方面对学生进行多元化评价。不仅要评价任务的完成情况，还要评价学生课堂参与情况、小组协作交流情况，真实地评价学生的潜能、学习成就。在评价过程中，首先，要求学生以组为单位进行自评，展示本组完成任务的情况。这一环节可以充分展示学生的风采，培养学生语言组织和表达能力。接着进行小组互评。这一过程可以培养学生的鉴赏和评价能力。最后由教师评价。参与式评价可培养学生的综合职业能力。

五、参与社会实践

应当积极开展课外活动，让学生通过实践来提高他们自身的职业能力。学校每个办公室都有计算机，维修这些设备是很好的社会实践机会。从协助维修教师工作到独立去维修计算机，学生的技能不断提高。学生将课堂知识应用到实践中去，锻炼能力的同时也让学习更有激情，形成良性循环。校园网经常需要文本排版，教师需要制作新课件，可以让学生参与到这些工作中去。这种开放式的学习形式，使学生有机会去解决遇到的一个个问题，使学生在快乐中成长，增强学生的职业能力。

参考文献：

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[2]何晓燕.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J].教育现代化，2016（3）.

[3]黄家梅.中职计算机基础教学改革探析[J].考试周刊，2018（12）.

[4]郑瑞新，葛作然，张浩.高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式研究与实践[J].学周刊，2013（13）.

（作者单位：山西焦煤技师学院）