基于核心素养下的高中生物教学设计的几点建议

徐楚月

摘要：随着高中生物新课程改革的不断深入，生物教学的传统模式已经不能满足现在的教学要求。高中生物教学的目标在于养成学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的素质。要达到这个目标，就要转变教学理念、改进教学方法。为深化课程改革，推进“轻负高质”，解决怎样做到“少而精”是每位生物教师需要探讨的问题。本文从教学设计方面谈几点建议。

关键词：核心素养；高中生物；教学设计

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0124

随着新课改的进行，高中生物教学也要从原先的“知识核心”转变为“素养核心”，要培养具有理想信念和社会责任感；具有终身学习的能力和科学文化素养；具有自主发展能力和沟通合作能力全面发展的高中生。针对此，教师需要转变教学理念，改变教学方法，要基于核心素养进行教学设计。

首先要明确生物教学的目标是什么，在浙科版《教师教学用书》上将要求概括为：“将培养学生生物学学科素养作为课程的教学目标，即将学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的养成与提高作为生物学课堂教学的总目标，围绕总目标制定教学计划、设计并组织教学活动。”[1]国际科学教育的探索和实践都表明“少而精（Less is More）”的课程与教学是对应时代和科技变革所带来的挑战的必然选择。笔者认为，在新课程的指导下，“少而精”旨在强调“围绕学科大概念组织并开展教学活动”“在真实情景中开展教学和评价，注重学生的生活经验和已有想法”，以及“引导学生开展科学与工程学得实践，发展出伴其一生的综合素质”。即将学校有限的教学聚焦在引导学生在真实情景中开展科学探究和实践，帮助学生形成正确的生物学重要概念。在正确的教学目标指引下，再来进行教学设计才能完成一堂符合新课程标准的好课。

其次，怎样的课才是一节好课？一节好课的标准是什么？笔者认为只要满足以下两点就可以被称为是一节好课：“有意思”和“有意义”。“有意思”是指：学生有强烈的学习欲望，积极主动地参与课堂，课堂教学有效的生成。“有意义”是指：学生在这节课的学习中获得了知识，同时也发展了核心素养。现在的课堂教学往往存在以下几个问题：教学目标不够准确，学生对学习没有兴趣，教师的提问没有意义，课堂教学缺少生成，知识没有拓展。产生这些问题的原因恰恰是因为教师对学情没有充分研究，对教材内容也不进行剖析，对课堂提出的问题没有精心设计，导致课堂的逻辑没有构建，难以形成自己的教学风格。

据此，笔者有以下几点建议。

一、把握课堂导入

在课堂一开始就设计引人入胜的导入，迅速抓住学生的注意力，将他们带入学习情境。这对课堂的生成非常重要。一般可以采用问题、故事、视频、情境等的导入方式。无论哪种导入方式，都要求贴近生活，让学生有熟悉感，从而激发求知欲。当代的科学教育研究结果显示，即便是幼儿园的小朋友，已经对自然界和身边的事物构建了一套自己的认知体系，更不用说教师面对的是在信息爆炸时代的高中生。创设情境是笔者最常用的教学方法，在教学中围绕教学的目标，灵活创设情境。情境的有效性要借助与其相匹配的概念、知识、问题。只有贴近生活，符合认知的真实情境，才会使学生有身临其境的感觉，容易被学生接受并引起共鸣。

二、激发学生兴趣

只有激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，才能提高课堂教学效率，从而有效地培养学生的生物学科素养。生物是一门学习周围环境的学科，教师要灵活利用日常可以接触到的物品，将它们带进课堂，激发学生的学习兴趣。例如在学习“育种”时，笔者将无籽西瓜、无籽番茄、无籽葡萄带到教室，然后将学生分组，将本节课的知识点通过问题串的形式发给学生让他们进行自学以及讨论分析这三种无籽的水果產生的原理。最后由三个小组进行陈述，其他小组进行补充。课后将水果与学生一同分享。

除此之外，每一个章节结束后，笔者会组织生物知识抢答赛，由学生自由组队报名，其他学生每人提交10个问题作为题库，这样既能帮助学生巩固所学，加深理解，同时也能培养学生的团队合作以及竞争意识，活跃课堂气氛。

三、注重课堂生成

教师要创设富有思考性、开放性的问题情境，让每位学生都投入其中，产生探索新知识的渴望，为学生的自主探究提供机会和空间，促进教学生成。在课堂上，学生难免会出错，或者学生的答案超出了教师的预设。部分教师面对这些情况时会措手不及、支吾以对，但实际上，学生的这些错误下展现的正是他们活跃的思维。教师要尽可能帮助学生将他们的奇思妙想转变为自主探究，实现课堂的生成。

例如在学习“遗传病”时，教师可以提问“如果要你去调查人群中的遗传病，请你谈谈你的方法？”“你知道现有的检测和预防遗传病的方法吗？谈谈你知道的，你有什么新的建议？”

四、选准知识联系

在课堂上，特别是在上复习课时，选准知识的联系，帮助学生形成知识的体系非常重要。在学习“细胞”时，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞的相同点和不同点，鼓励学生相互讨论交流、小组合作，也可以进行探究性实验，通过组员动手操作，共同观察思考、总结，然后进行小组陈述。在学生自主学习的过程中，教师一定要以引导为主，这样才能开拓学生的思维，培养学生自主学习、总结归纳、逻辑思维的能力。

五、关注知识拓展

知识的拓展是新课程的要求也是新教法的体现。例如，在学习完“克隆”这一知识点后，教师通过电影《逃出克隆岛》的相关片段导入，通过PPT播放现如今克隆技术的成就和发展，让学生探讨克隆技术的利弊，接着分成两组进行辩论，进而延伸到现代生物技术的安全问题以及社会伦理问题，以此来培养学生科学、理性的思考方式，同时形成对生命的思考。

六、结束语

要在高中生物课堂教学中培养学生的核心素养，需要教师对教学理念和教学方法不断地做出改变和创新，优化教学设计。不断丰富教学形式，让学生在掌握知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，培养学生的生物学科素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘恩山.高中生物普通教科书生物学教师教学用书2020，P5

（作者单位：浙江省东阳中学322199）