如何在初中物理实验中合理利用微课进行教学

岳宝梁

摘要：随着科学技术的发展和信息时代的到来，教育形式逐渐融合时代潮流，以越来越多的形式出现在校园中，为知识的传播开辟了新的路径。以微课为代表的网上教学课堂丰富了教学方法，学生获得知识的方式也变得多种多样。网络课堂的发展，对于传统教学模式造成了一定的冲击，然而教育本身就是在不断探索、革新中转变，才能适应社会的发展需要。对于微课的出现，我们应取其精华，去其糟粕，将其合理运用到传统教学中，创造多元化、时尚化的教学课堂。本文以微课在初中物理实验教学中的应用为例进行探究，对于微课在传统课堂中的应用进行阐述。

关键词：初中物理；实验教学；微课

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0047

对于任何一个初中生来说，物理都是一门头疼的学科。太多的准则、定律，枯燥的理论知识，抽象的实验过程使得很多学生对其失去兴趣。然而，我们都知道，物理是一门重要的学科，不仅与我们的生活息息相关，而且与别的学科存在一定的联系，很多知识是从物理中分化出来的。对于刚刚踏上物理学习道路的孩子们，因其枯燥而失去学习的兴趣，那么不仅导致学业上知识的损失，而且也会影响生活中的基本动手操作。比如物理当中电学的知识可以说与我们的生活息息相关，然而对于大部分初中生来说，电的概念很抽象，因为这是看不到的东西，而且对于课本上讲述的实验过程他们只能简单地想想，并不能引发他们的学习兴趣。

物理这门学科是以实验为基础验证真理的一门学科，可以这样说，物理学科中，任何一个定理的证明都是有相对应的实验为支撑的。那么最有效、最直接的学习方式是学生自己动手进行操作，然而由于实验的危险性和学校条件设施的限制，这几乎是不可能实现的事情，因此微课与传统教学相结合便可以轻松地解决这一难题。

一、微课是对传统教学的补充

在传统的物理实验课教学过程中，实验基本是教师在讲桌前进行指导或者演示，这对于很多学生来说，并不能清楚地观察到实验的操作，从而导致实验过程出现不规范操作造成意外事故。由于课堂时间的限制，在教师进行实验演示的过程中出现了失误导致实验失败，那么这不仅仅耽误了学习的进度，而且促使学生产生反感的情绪。倘若在传统实验课过程中使用微课教学便会解决这一难题，通过教师精心制作，将实验过程进行演示，将每步的实验步骤进行详细说明，不仅能让每个学生都看得见、听得清，而且通过形象的动画，能够激发学生的学习兴趣，能够更快地进入学习状态。

例如，在进行《内能的利用》的实验教学中，由于实验过程要求操作的规范性、准确性较高，实验较难操作成功，因此将物理实验的过程做成微课，将每一步骤的操作规范、过程进行演示，并将实验结果以放大的形式进行展示，能使学生清晰、具体地看到实验结果，加深对实验过程及实验操作的认识，牢牢掌握所学知识。

二、微课能满足不同学生的学习进度

物理实验课各部分原理不一，对于各仪器的使用，操作过程难易程度不同，由于学生对所掌握知识的牢固程度不同，在进行实验课的过程中，学生进行学习的进度也会产生较大的差异。再者，对于理解能力较差的学生而言，进行学习的进度与理解力好的学生有较大的差距，可能他们要进行反复的学习。在传统教学过程中，这是不易实现的。对于微课教学而言，教师可将录制好的微课视频给学生，他们可以根据自己的实际状况进行自我补习，直至将知识掌握牢固。

例如，在进行《电流和电路》的实验过程中，很多学生对于复杂电路的连接分不清是串联、并联、混合连接。在这种情况下，教师将所授知识、实验过程、概念讲解、注意事项录制成微课视频，分发给学生。学生根据自己认为的难点，进行重点学习。这样做的好处是：其一，不会耽误大家上课时间进行重复讲解，其二，可以不受学习次数的限制，直至自己学会搞懂为止。另外，微课视频还可以作为复习课件，有助于学生的回顾学习。

三、微课学习可以提高物理实验课课堂学习效率

在传统教学过程中，依照教师讲述的实验注意事项、操作步骤、操作过程可能要花费半节课的时间，而要完成一个实验的操作，详细地回顾实验过程的细节：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估交流等环节，半节课的时间是不允许的，通过微课视频形象地为学生先教授一遍实验过程，那么学生在课堂过程中的实验操作会更加熟练。在传统教学过程中，实验课完成，评估交流环节基本是没有时间完成的，对于没有交流的实验是不知对错的过程，是没有任何意义的，那么微课学习便起到了重要作用。

例如，在进行《二力平衡》的实验教学时，教师就可以提前录制“做二力平衡实验”的微课视频，在视频中细致地展示每一个动作，并讲解“用到的每一个材料的使用原因和价值”，并将其通过多媒体工具播放。如此，在具体的实验操作中，学生就可以一边观看视频、观察教师的动作，一边迅速完成实驗，同时了解每一个材料、每一个步骤的价值和意义。紧接着，在剩余的时间内，生生、师生就可以围绕“实验结论”展开交流和评价。这样一来，通过倾听他人的实验结论，反思自己的实验流程和结论，学生更容易发现“出现错误”的原因并及时改正。此外，教师也有更多时间和精力观察学生的实验操作，指导他们的操作并纠正不足，而不是像传统模式下那般需要在讲台上演示操作步骤、不能巡视班级。

综上所述，微课教学在初中物理教学中的应用价值十分巨大。作为教师，应善于利用微课教学法，不断地提高学生物理学科的学习积极性，提升物理教学效果。

参考文献：

[1]李鸿先.初中物理实践活动的理论和实践研究[D].南京师范大学，2012.

[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（2）：254-255.

[3]魏长艳.微课程在初中物理教学中的使用[J].学周刊，2016（25）：193-194.

（作者单位：西藏林芝市巴宜区中学860600）