公共图书馆儿童阅读推广人培育体系研究

赵艺超

关键词：公共图书馆;儿童阅读推广人;培育体系

摘 要：文章简述了公共图书馆儿童阅读推广人培育体系的特征，并基于我国各级公共图书馆的儿童阅读推广人培育实践，构建了公共图书馆儿童阅读推广人培育体系，同时提出了公共图书馆儿童阅读推广人管理对策，以期为公共图书馆更好地构建儿童阅读推广人培育系统提供参考。

中图分类号：G258.2文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）02-0011-03

如果把2005年中国图书馆学会设立儿童与青少年阅读推广专业委员会作为我国公共图书馆儿童阅读推广专业化工作的起点，那么我国公共图书馆儿童阅读推广已经走过了15年历程。如果以2012年深圳市少年儿童图书馆承办阅读推广人培训班为起点，那么我国公共图书馆儿童阅读推广人培育工作也有了将近10年的探索之路[1]。儿童阅读推广活动实践多角度、多层次地探索了儿童阅读推广人培育的目标、内容和路径，为构建公共图书馆儿童阅读推广人培育体系提供了丰富多样的实践样本。

1 公共图书馆儿童阅读推广人培育体系的特征

1.1 开放性

公共图书馆的儿童阅读推广人培育宗旨是为一切愿意为促进儿童阅读而投身阅读推广工作的图书馆专业人士和非专业人士提供专业技能提升服务，因此，儿童阅读推广人培育对象不受专业、性别、职业等限制。

1.2 系统性

公共图书馆的儿童阅读推广人培育以儿童阅读为核心，编制基于实践的有针对性、可操作、见效快的培训大纲，保证儿童阅读推广培训人员能够在较短的培训期内尽快掌握儿童阅读推广理论，提升阅读推广的核心能力。

1.3 实践性

公共图书馆举办儿童阅读推广人培育班是为培育能够从事儿童阅读推广实践并具有一定专业技能的阅读推广人才，以缓解儿童阅读推广人才匮乏的局面，为开展儿童阅读推广工作提供人才支持。因此，接受培训的儿童阅读推广人理应成为社区儿童阅读、家庭阅读推广的中坚力量，成为各级各类公共图书馆、中小学校儿童阅读指导的可靠力量，通过实践成为真正意义上的儿童阅读推广人。

1.4 协同性

当前，我国公共图书馆的培育资源普遍有限，应寻求與政府相关部门、社会机构、社区等合作，整合培训资源，共同协作开展儿童阅读推广人培育。公共图书馆可牵头组织儿童阅读推广人培育，政府相关部门给予指导并提供经费支持，学校、社区等提供培训场地，再由公共图书馆或相关阅读组织进行资质认证并开展后续管理。

2 公共图书馆儿童阅读推广人培育体系

2.1 培育主体

公共图书馆是儿童阅读推广人培育的主体，其拥有的天然优势使其成为儿童阅读推广人培育的最佳平台，主要体现在以下几点：一是公共图书馆具有聚集效应，能够为儿童阅读推广人培育提供培训空间。二是公共图书馆作为儿童阅读推广人的最大需求方，能够在培训中发挥孵化器作用，为接受培训的阅读推广人实现身份转变提供无缝衔接。三是公共图书馆的公信力有助于形成儿童阅读推广人培育的专业性和权威性。公共图书馆的阅读推广人培育机制能够起到辐射带动作用，因此当前我国的儿童阅读推广人培育主体都是公共图书馆，由中国图书馆学会主导的“阅读推广人”培育行动在全国各地的实施方也是当地的公共图书馆。

2.2 培育目标

明确、清晰、切实的儿童阅读推广人培育目标是公共图书馆做好儿童阅读推广人培育工作的前提和基础，也是吸引社会各界有志于从事儿童阅读推广工作人士的有效手段和必要保证。公共图书馆培育儿童阅读推广人的三大基本目标包括：一是建立一支专业化、职业化的阅读推广人才队伍，大力推进图书馆、社会、学校、家庭的儿童阅读指导。二是搭建一个以儿童阅读推广为主题的学术和经验交流平台。三是形成一套可复制推广的儿童阅读推广人管理制度，促进儿童阅读推广人培育工作持续、深入、稳定发展。公共图书馆可制定相关行业标准与规范，通过示范带动效应吸纳各类儿童阅读机构共同参与儿童阅读推广人培育，持续为儿童阅读推广活动输送高质量人才。

2.3 课程体系

2.3.1 课程价值取向：培植核心素养。公共图书馆的儿童阅读推广人培育课程着眼于塑造儿童阅读推广人的三大核心素养：一是懂书。阅读推广人要想将优质的童书带给儿童，除需阅读大量童书，掌握不同类型童书的特性，具有分辨优质童书的能力外，还需掌握童书理论知识，能够清楚地向家长和儿童解释好书为什么好。二是懂儿童。儿童是儿童阅读推广人的服务对象，儿童阅读推广的成效只能通过儿童检验，因此要求儿童阅读推广人必须具备科学的儿童观，坚持儿童本位思想，掌握儿童心理学和教育学等相关知识，以儿童成长需求为导向开展相关阅读推广活动。三是职业认同。儿童阅读推广人必须充分认识到阅读对儿童成长的重要意义，明白阅读推广是一份实现社会价值和自我价值高度统一的工作，同时具有“乐把金针度与人”的情怀。

2.3.2 课程核心目标：提升五大能力。五大能力主要包括：①对多学科保持兴趣的学习能力。儿童阅读推广人培育课程要为儿童阅读推广人提供必要的、基础性和框架式的帮助，使他们高度警觉知识盲区并保持学习动力。②文本鉴赏能力。儿童阅读推广人要能利用所掌握的知识对各类童书进行全面、客观、深入的分析，并准确表达童书的艺术表现魅力。③作品呈现能力。儿童阅读推广人要能充分调动儿童的注意力和情绪，注重培养儿童的观察力、想象力，同时给儿童以启发。④沟通能力。儿童阅读推广人要成为儿童阅读的倾听者、引路者和促进者。⑤组织策划能力。儿童阅读推广人制订阅读推广活动方案必须综合考虑时间、场地、主题、方式以及读者等因素，确保推广活动的社会效益最大化。

2.3.3 课程设计：实践导向下的多层次培育体系。当前，我国公共图书馆、专业阅读推广机构和民间机构开设的儿童阅读推广人培育课程一般包括理论学习、技能培养、实操指导等内容。其中，理论学习包括阅读史、阅读观念与行为、文学批评、艺术史、艺术评论、儿童文学、图画书史、图画艺术、分级阅读等，主要提升阅读推广人的学习能力、文本鉴赏能力等;技能培养包括读书活动的组织策划、书目选择、讲读技巧等，主要提升阅读推广人的作品呈现能力、沟通能力和组织策划能力等;实操指导主要通过考察阅读推广人组织、策划、实施阅读推广活动的能力，评估其理论知识的掌握情况以及实践操作效果，并给予相应的指导，帮助阅读推广人尽快适应并熟悉阅读推广工作[2-5]。

2.3.4 课程细分：分级、分类及延展。当前，儿童阅读主要分为婴幼儿、低龄儿童和青少年阅读三个等级，阅读推广培育课程可针对不同的阅读等级培育相应的儿童阅读推广人;在阅读分类方面，由于童书出版社、书店、学校、幼儿园、绘本馆、妇幼保健院等机构对儿童阅读推广人的专业服务需求各有不同，因此，公共图书馆需对儿童阅读推广人进行更有针对性的专业细分;课程延展指制定阅读推广人阅读书目，包括必读书目和选读书目，并明确阅读量，保证阅读推广人能够在集中培训外进行自我学习和自我赋能。

2.4 教学模式

2.4.1 培训周期。读者的需求、阅读环境的变化、阅读推广人自我提升的内在动力以及现阶段培育机制的局限等，决定了儿童阅读推广人培育是一个持续渐进的过程。当前，公共图书馆的儿童阅读推广人培育多采用短期培训方式，培育周期半年至一年。为建设一支相对稳定的阅读推广人队伍，并保证其阅读推广理念不落伍、推广技能不退化、推广热情不降低，公共图书馆需制定一个相对系统、持续递进的跟踪式培训服务方式。

2.4.2 教学形式。目前，除跨区域大范围培训外，公共图书馆普遍采用非工作时间线下集中教学和线上自修的培训方式。儿童阅读推广人在培训期内除需完成线上线下的课程外，还需在学校、社区等开展一定数量的推广实践活动。

2.4.3 评估考核。评估考核通常是公共图书馆在课程体系化基础上，对儿童阅读推广人从培训考核、答辩、实践水平等方面进行综合考评[6]。一些公共图书馆还要求儿童阅读推广人提交学习论文，加大了考核难度，达到相关规定要求的儿童阅读推广人才可以获得培训结业证书。

3 公共图书馆儿童阅读推广人管理对策

3.1 搭建儿童阅读推广人管理与服务平台

公共图书馆可以设立儿童阅读推广人培育与管理部门，专门负责儿童阅读推广人的培育和管理工作。同一区域内的公共图书馆还可组建阅读推广联盟，并对非专职儿童阅读推广人进行注册登记以便管理，同时在学校、社区以及民间阅读机构设立儿童阅读推广点，为儿童阅读推广人提供服务平台。例如，深圳成立閱读联合会作为公益阅读推广人的协调管理机构，为每期培训合格的阅读推广人发放结业证书，并由深圳读书月组委会办公室、阅读联合会联合颁发“深圳市阅读推广人”聘书，聘期1年，在聘期间能够坚持从事阅读推广的予以续聘。阅读推广人除参加各级公共图书馆的儿童阅读指导工作外，还可参加阅读联合会的“阅读推广人下基层”等公益项目，形成了一个相对完整的培育—认证—聘用—项目对接的管理系统。

3.2 开展儿童阅读推广人资质认定及等级评定

当前，我国的儿童阅读推广人认证形式多样，没有统一的认证标准和认证办法，如：负责培训的单位有的只颁发结业证书，有的则直接颁发阅读推广人证书，还有的单位采取专家评选的方式直接认定阅读推广人资格，缺乏统一的具有权威性的培训与认证分离的认证机构。鉴于此，公共图书馆应积极争取政府人事行政机关授权，制定儿童阅读推广人等级认定办法，对儿童阅读推广人的专业知识和实际操作水平进行客观公正、科学规范的评价，并认定相应等级。

3.3 制定儿童阅读推广人激励机制

为进一步激发儿童阅读推广人的服务热情，公共图书馆可引入星级评定机制对儿童阅读推广人进行级别划分，儿童阅读推广人的服务数量和服务质量达到一定标准和要求后可晋级。深圳的阅读推广人激励机制较为完善，除为儿童阅读推广人提供阅读推广活动保障经费外，还通过评优对儿童阅读推广人进行表彰，同时不定期组织儿童阅读推广人外出学习考察，开阔他们的视野，既缓解了儿童阅读推广人的经济压力，还增强了他们的团队意识和奉献精神。

3.4 建立儿童阅读推广人培育外部保障机制

公共图书馆儿童阅读推广人培育的外部保障主要来自以下几个方面：一是来自政府部门的支持。政府部门能够为公共图书馆的儿童阅读推广人培育提供培训经费、培训和实习场地，以及师资力量等方面的支持。更重要的是，政府相关政策的支持能够在很大程度上决定公共图书馆儿童阅读推广人培育的权威性、影响力及可持续性。二是来自教学研究机构的支持。公共图书馆应联手高校及专业儿童阅读研究机构，充分发挥他们的专业人才优势，组建高水平的儿童阅读推广人培育教师队伍，开展儿童阅读推广人培育课程体系的开发研究、教材编写等，保障儿童阅读推广人的培训质量。三是来自社区及中小学的支持。社区在为阅读推广人培育提供阵地支持的同时，还可拓宽公共图书馆阅读推广服务的空间，而教师对学生的阅读传习是长期而系统的，是最理想的儿童阅读推广关系模式，中小学教师加入公共图书馆儿童阅读推广人培育体系能够为儿童阅读推广人队伍增添有生力量。

参考文献：

[1] 谯进华.深圳阅读推广人的实践及发展[J].特区实践与理论，2013（2）：64-66.

[2] 招募：北京市全民阅读“领读者计划”培训就差你啦[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.sohu.com/a/130973168_210950.

[3] 2017年儿童阅读推广人培训顺利进行[EB/OL].[2020-11-07].http：//society.library.sh.cn/node/3586.

[4] 深圳市阅读推广人公益培训班（第三期）报名通知[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.szlib.org.cn/article/view/id-22176.html.

[5] “故事妈妈成长学院”栏目总目录[EB/OL].[2020-11-07].https：//mp.weixin.qq.com/s/lB3bpCnhW7Cg Z39w4BUdHQ.

[6] 杨晓菲.全民阅读背景下图书馆阅读推广人的培育方式及策略[J].图书馆学刊，2017（2）：27-30.

（编校：徐黎娟）