碎片化方式在软件课程网络教学中的思考

邱新华

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它和传统的课堂教学一样具备了教学目标、教学内容和教学工具等基本要素，但是，有别于传统教学课堂的是，网络课程具备了便捷性、可移动性等新兴的特点，学生可以利用课外时间进行学习，也可以在有网络连接的任何地点完成学习。借助网络技术和移动技術，学生的学习在时间上和空间上实现了更大的自由度，打破了课堂的“45分钟”，同时打破了课堂的“围墙”。自新冠肺炎疫情发生以来，碎片化方式的网络课程得到了更广泛的普及，许多教育教学工作者在探索如何将课程体系打散重组，然后放置在网络教育平台上以碎片化教学方式开展课程教学工作。在诸多碎片化网络课程中，软件课程的碎片化教学表面看起来较容易进行分割和开展，但是缺少系统性思考和统筹的话会出现断节、衔接等问题。本文结合笔者的教学实践，就碎片化方式在专业软件课程教学应用中的一些问题进行分析和思考。

一、专业软件课程碎片化网络课程的优势

1.课程知识点递进分割，利于学生集中精神学习

在传统的多媒体教室内，往往通过任务式的方式来驱动学生学习，达成教学目标，但是学生在学习过程中对课堂知识点的集中力不够，往往容易偏离教师要求的知识点，比如在教室内使用NX软件（计算机辅助设计与制造软件）进行曲面构造方式中，教师设定的教学递进为“曲线组方式——曲线网格方式——N边曲线方式——扫略方式——变化扫略”，但是在实施过程中，常有学生由于自律性的问题没有按照原设定的方式进行学习，与由浅入深的学习规律相悖，最后导致学习效果较差，甚至在实例应用中无法完成任务。因此，将这个教学主题转换成网络课堂的模式，教师可以将本主题知识进行递进式的分割，由易到难，并设置前后条件关系，这样可以促使学生按照预定设置时间轴线进行学习，便于学生掌握消化。

2.学生可重复播放操作步骤帮助理解

在软件教学课堂上，经常会遇到这种情况：学生对某操作步骤进行反复的提问，教师即反复进行操作演示或者个别演示。这就导致了有限的课堂教学时间无法完成既定的教学内容。在碎片化的网络课堂上，教师可以将重难点碎片化独立成一个视频课程，学生可以重复播放操作，针对操作进行反复练习来掌握和消化。

3.丰富的网络资源辅助碎片化学习方式

在整个碎片化网络课堂中，教师将录制好的视频呈现给学生，学生可以独立完成学习，并且在学习中可以充分利用网络的资源来辅助掌握和消化，甚至在遇到一些拓展性的任务时，丰富的网络资源对教学的帮助更是显而易见的，在这个过程中，学生也能够逐步掌握资讯搜集和整理的能力。

显然，碎片化本身并不带来优势，优势在于碎片化后的有效利用和筹划给学生的学习带来的有利改变。专业软件课程采用碎片化的网络授课方式，给学生学习方式带来了革命性的变化，大部分学生乐于其中。此种模式的优势是显著的，而且带来的效果是快速的，但是这种方式如果欠缺系统性的筹划，会打乱课程的原本体系，违背学生学习的规律，那这种碎片化的学习就是破碎的，不成一体的，收效甚微。所以，作为教育工作者，我们在正视它的优势的同时要看到不足的地方并进行思考和探索，对这种方式进行补充，力求让它为教育的目标所用，而不是毫无目的地沉浸其中，被其绑架。

二、碎片化网络课程在专业软件教学中的不足

（1）录制方式的碎片化课程在实施过程中的互动效果较差。

（2）直播方式的碎片化课程教学手段在安排上会遇到挤占时间的问题。

（3）学生是否能将碎片化的软件操作要点连接起来应用到软件综合情景中。

（4）学生完成专业软件碎片化网络课堂的学习内容后，教师通过什么方式的测试才能够最大程度地了解学生的掌握情况。

以上碎片化网络课程在实施过程中遇到的突出的问题，影响着碎片化网络课程的优势体现。要实现教学目标，要系统地进行分析和思考，统筹规划进行碎片化分割。

三、传统课堂与碎片化网络课堂在专业软件教学中的实施对比

在传统课堂教学中，专业软件的教学实施主要如图1和图2的方式进行。图1所开展的方式缺点较为突出，没有项目带动，逐一对软件的操作进行演示和练习，然后就进入综合项目应用，学生容易遗忘先前所学;而图2的方式有了项目带动后学生有了任务驱动力，促使学生按照教师演示的步骤对软件各操作递进练习，乃至最终完成整个任务，相比图1方式教学效果有明显的改善。

在突破传统课堂的时间和空间后，专业软件的教学采用碎片化的网络课程的主要实施方式如图3所示。每一章节的知识点都已经分割成若干碎片，各碎片又设置了独立的任务来驱动，最后用综合情景将各碎片的技能串联起来。同时，要做好与线下课堂的衔接，让学生能够按照学习规律由浅至深地将在网络课堂上掌握的软件操作技能熟练应用于线下真实情景当中，完成相对应的工作内容，才能让碎片化的网络课堂教学体现出它的优势，否则，缺少真实情景的配套，学生会少了实践的机会，而没有经过实践检验的技能是不稳固的。

对于碎片化的网络课堂来说，考核环节需要多方式、多层次，并结合线上与线下的方式进行。要实现教学成果转化成学生的知识和技能，可以通过个人或小组的方式让学生充分表露出真实的水平，充分结合形成性评价和终结性评价两种方式，将验证学生对软件掌握情况的时间线拉长些，制定完整的记录表格来搜集完整的情况，形成每个学生较真实的学习情况，并以此进行针对性的改革来完善我们的教学方式。

四、专业软件课程碎片化网络教学方式的几个思考和浅见

充分考虑碎片化课程的不足，在原有知识体系的基础上，找到输出点进行分割，并将分割的知识点再次串联，形成符合专业软件课程的碎片化网络课程的体系。

1.充分利用网络工具，让碎片化的内容以更有层次的方式体现出来

结合录制方式和直播方式的网络课程，能够让学生在紧张和放松的网络课程中以较愉悦的心态来進行学习，提高学生学习的热情。同时，可以充分利用网络工具来提升录制类网络课程的互动效果，比如在某个时间节点设置弹出窗口方式的问题，又比如可以利用语音（视频）搜集工具来让学生展示他们的成果。

2.将原有项目按照知识点进行分割，并设置综合情景来串联

在传统教学课堂上，我们常使用一个综合类的情景来开展软件的教学工作，由教师带领学生逐步完成情景任务。碎片化的工作不能只是进行简单的分割，可以采用子任务的方式驱动学生完成递进式的软件操作技能，最后让学生根据已掌握的技能来完成原先的情景任务。比如：NX软件中，原先设定了一个综合建模情景来推进“草图创建（各种线条）——拉伸特征——创建绘图平面——旋转特征——实体编辑”的教学，转成碎片化网络课堂后，需要对其中各个技能点单独设置一个子任务，通过子任务来驱动学生对各个技能点的掌握，最后将原先的综合情景作为网络课堂的终极任务串联起各个技能点，这样学生能够将所掌握的各技能点进行实际的应用。

3.知识碎片化不利于系统知识的架构和实践能力的提升，也无法代替传统课堂教育文化引领的功能

碎片时间化的学习，学习不深刻，容易使得知识丢失，效率较差，另外，传统课堂除了传授知识外，教师的一言一行都能够深刻影响学生的素质发展。而且，针对专业软件来说，学生对碎片化网络课程重复播放功能的依赖会导致其思考能力降低……碎片化的方式可以是传统课堂方式的良好补充，而不是主角，我们需要营造真实的学习环境，帮助学生全身心地感受学习的乐趣，并通过碎片化的网络课堂的补充，让学生能够系统性地进行学习，并将掌握到的知识和技能应用到实际情景中。比如：学生在通过碎片化的网课资源加深学习并掌握了NX软件中“深度轮廓加工”技能后，回到传统课堂，将这个技能转化成真实的实践能力，完成项目工件的加工。

五、结语

“碎片化”学习模式，让我们的学习时间和空间变得更加灵活，学习内容也更具针对性。专业软件课堂在这种模式下能够得以高效运转，但我们同时要看到它的不足之处，扬长避短，并通过不断的改革发挥出它的优势，结合线下课程来对缺点进行补漏。软件课程只是一体化专业课程的一个缩影，我们可以在今后的教学中继续探索将部分一体化课程以辅助的方式开展碎片化的网络教学，丰富教学手段，促使学生在更好的技术条件和环境下学习、成长。

参考文献：

[1]陈海英，王贵平，高森.基于手机客户端的移动教学模式探究[J].新西部，2015（6）.

[2]王德禄.在线教育创新必将在教育领域掀起一场大波[J].中国科技财富，2014（10）.

[3]刘洪鸣.网络课程的碎片化教学[J].成长·读写月刊，2016（9）.

责任编辑 何丽华