浅谈小学英语阅读与写作能力的培养

梁凯琳

【摘要】英语教学的最终目的是发展学生英语语言技能，培养学生听、说、读、写的综合能力。实践证明，学生的阅读量越大，语言实践能力越大，运用英语的写作能力就越强，所以阅读多写作能力是相互相承的，相互促进的。那么，可以从如下几方面来开展阅读与写作的教学实践活动，挖掘和改编教材中的阅读写作素材，创设阅读情景编写故事，利用课文阅读巧用图表练习写作，巧用课外阅读的延伸丰富写作素材等，教师只有通过阅读与写作相结合的方法才能让学生轻松地学习英语，在快乐中学到知识。

【关键词】阅读;写作;语感;创设情景;图表

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的语言综合运用能力。而这综合能力包括了听、说、读、写四个方面的技能。低年级比较注重学生的听、说能力的培养，而中、高年级除了听、说能力的训练外，会逐渐偏重学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生养成良好的英语读写习惯和读写的技能，为学生的终身学习打下基础。

阅读是写作的基础。广泛阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，才有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识。实践证明，学生的阅读量越大，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。通过日积月累，学生在阅读理解中学会了大量的英语单词，形成较好的语感。同时，在阅读过程中可以模仿、参考和学习文章中的语言表达，也就是为学生提供了写作的模板和样式，为学生更好地写作打下坚实的基础。而学生写出的作文具备一定的表达功能，能够体现学生在阅读中产生的效果，即通过阅读得到能力的培养，在写作中也可以得到一定的体现。所以，阅读和写作这两方面是相互相承，相互促进。

纵观本地小学英语阅读和写作教学，普遍存在如下现状：传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解——课文翻译——语言点讲解——课文朗读——背诵段落。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致学生“只见树木而看不到森林”，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，不利于学生对于篇幅较长的文章的整体理解，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而止步，而提高运用语言的能力就更无从谈起了。

英语和汉语是两种截然不同的语言。它们在语言、文法上也有很大的不同。在写作的过程中，难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清和不少的“中式英语”等情况，那么，学生就不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度构建一个较完整的写作思路。

鉴于以上情况，在教学实践中，笔者总结了以下对学生进行能力培养的一些心得体会：

一、挖掘教材中的阅读写作素材

中高年级的英语课文内容，篇幅较长，都能结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿及喜欢表演的特点来编排和设计，而且主题和学习目标明确。因此，笔者会深入挖掘教材，对学生进行阅读写作的能力培养。例如，外研版五年级英语下册Module 5 Unit 1 It's too big这单元的主要学习内容是通过Ling ling和Mrs Smart在department store展开对话来描述物体的形状、特征。学生学习完这篇对话后，笔者让学生对课文的内容进行以下的总结：The black bag is _______， and_______，But it's _______.The green bag is       ，it's got two _______，but it's_______ . The blue bag is _______and_______，it's got four       .At last， Mrs Smart will take the_______one.待學生总结完毕后，笔者在PPT上分别显示两个颜色不同、大小不同的书包和两张颜色不同，大小高度不同的桌子，让学生试着用口语表达出来。最后，笔者在PPT上呈现两辆颜色、大小不同的一新一旧的自行车让学生试着写一篇“My new bike”的作文，而学生通过课文阅读的学习和PPT上给出的图片，再写这篇作文便更加得心应手了。

二、改编教材中的阅读写作素材

教材中的课文多以对话的形式呈现，为了提高学生的表达和描述能力，让学生能够学以致用，笔者让学生把对话改编成短文或写信的形式复述对话内容，并参照短文表达的主要内容写一篇相关的作文。比如，外研版英语下册Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o'clock every morning.授课完毕后，笔者让学生试着将课文的对话内容用短文复述的形式介绍Daming和Fangfang的父母从事的职业及上班时间。然后，把要求“My parents'job”为主题写一篇作文。经过以上改编短文的练习，学生基本掌握了写这篇作文的方法要领。

三、创设相关阅读情景编写故事

教材中的每篇课文内容都是围绕某个主题展开叙述的，所以笔者会在学生学完某篇阅读理解后，再创设其相关的情景让学生完成写作。比如，外研版小学英语五年级上册Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.讲述的是Daming去Great Wall展开的叙述。学习完这篇课文后，笔者在PPT上展示这篇阅读课文的相关图片，然后让学生根据图片试着复述这篇课文。待学生复述完毕后，笔者再给每组学生分发一张里面分别有故宫、颐和园、万里长城的图片和关键词。为了降低难度，笔者给出了故事的开头：Last Summer holiday I went to Beijing with my… I visited/went to…并且让每组的学生在刚开始时只需说一幅图片。待全组学生轮着说完后，笔者再让每个学生试着把这几张图片串连起来完整地表达出来。于是，学生便兴致勃勃地和小组的同学讨论起来。学生讨论结束后，笔者让个别基础较扎实、口头表达能力强的学生为大家叙述自己的北京之旅。这无形中能给其他学生起到示范参考、模仿的作用。最后，笔者便在黑板上写下今天的作业：完成一篇作文“My trip to Beijing”，有了刚才图文并茂的讨论和个别学生的范文叙述，学生再完成这篇作文已没有什么难度了。

四、利用课文阅读巧用图表练习写作

教材在有些课文内容的后面安排了“填写表格”“调查报告”之类的练习。这样的“表格”“报告”是很直观形象的，学生较容易理解和接受。于是，笔者便充分利用这两个阶梯式的训练。比如，外研版五年级英语下册Module 3 Unit 2 She had eggs and sausages.这篇短文，主要介绍了Lingling's three meals。在学生阅读结束时，笔者让学生完成以下这张表格：

Lingling's three meals

学生完成了这份表格后也基本掌握了这篇阅读的主要内容。笔者再根据这篇阅读的主要内容让学生完成一份调查报告，这份报告如下：

笔者会提醒学生在调查采访朋友时，要用过去时态询问对方。当学生完成各自的调查报告后，再向教师或同组同学陈述自己的调查结果。如，My friend is… she/he had…for breakfast/lunch/dinner yesterday。学生陈述完后，笔者便在黑板上写下当天的家庭作业：写一篇题目为“My friend's three meals”的作文。学生经过完成调查报告和陈述该报告，再写这篇作文时就容易多了。

五、巧用课外阅读的有效延伸丰富写作素材

小学英语的课内阅读是基础，课外延伸是补充。为此，除了利用课文的阅读来提高学生的写作能力，笔者还会有意识地搜集一些学生能理解、看得明白的，且幽默有趣的小故事或绘本阅读给学生欣赏阅读，以扩大学生的阅读量，丰富学生的写作素材。

参考文献：

[1]饶燕琼.浅析小学英语读写能力培养策略与方法[J].新课程（上），2017（8）：168.

[2]彭媛.小学英语听说读写能力的培养[J].新课程（小学），2017（7）：189.

[3]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例[J].中小学外语教学，2007（3）.