“引而不发，跃如也”

谭华玉

【摘要】作诗讲究含蓄、意蕴，言有尽而意无穷，而小学语文教学则需讲究点到为止，启人心智，“引而不发，跃如也”，给学生预留可以思考、遐想、回味的余地。“留白”策略凸显了学生主体地位和教师引导功能，是新课程改革背景下构建高效教学课堂的有效探索，对促进小学语文教学实践具有重要的意义。

【关键词】小学语文;教学;留白;引而不发

《孟子·尽心上》语曰：“引而不发，跃如也。”孟子巧妙而精辟地总结了教学过程中教与学的智慧，教学如射箭，教师拉满弓而不发箭，激发学生跃跃欲试的求知欲，引导他们思考、探索。小学生处于初级学习的阶段，其整体思维均处于待激活和待开拓的状态，小学语文教师要善于抓住这一特点，在课堂教学中运用“留白”策略，引导学生独立思考，通过自主探究或共同合作探讨来发现问题、分析问题及解决问题。“留白”策略对促进小学语文课堂教学实效有重要的作用，其凸显的是以学生为主体的新时代教育教学模式，教师通过设置“留白”，让学生调动已有认知、生活经验及思维、情感等进行思考、联想及创新，激发学生的主观情感意识与理性思考意识，从而提高语文素养。“留白”策略的应用，打破了传统教学“重讲重教，轻学轻思”的教育模式，是实现最新教育改革对发展学生情感、思维等综合素养的要求和目标的有力措施。

一、在导入处留白，激发学习兴趣

导入是一节课的开始，也是奠定学习基调的重要节点，是课堂教學的重要环节。传统教学导入常采用平铺直叙或者刻板直白的导入设计，收效甚微。

小学生具有好奇心和求知欲强的心理特点，语文教学要充分利用学生的这些特性，在课堂导入处设置留白，激起学生对知识学习、理解和掌握的渴望与期待。导入处的留白，可以在短时间内调动起学生的多维感官系统，唤醒学生的主体学习意识，使自己尽快投入到课堂学习中。例如，在教学统编版语文三年级上册《望天门山》一课时，可能很多学生都还没去过天门山，为此，教师可以在出示课题之后让学生欣赏一段天门山的风光视频，让学生一边看一边感受天门山的风光。观看视频就是“留白”艺术在课堂导入的运用，先通过视觉感官唤醒学生的学习意识，激发学生去了解与天门山相关知识的动力，为教学营造了氛围。

二、在提问上留白，激活自主思考

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”学习过程实际上是一个关于问题的提出、分析与解决的过程。课堂提问是师生互动常用方式，也是启发学生思维的有效方式。在语文教学过程中，教师要掌握好提问的技能，在提问上适当留白，以点燃学生的学习热情，激励学生主动思考，让他们积极地去对不完整的知识进行“填白”和“完善”，进而提高课堂效率。

在提问上留白，可以从几个方面着手：一是由浅入深、环环相扣的分层提问，在问题与问题之间留白，使学生在思考与解决问题的过程一步一步地将问题之间的层级连接起来;二是通过换位问答、错位问答等形式预设留白，让学生主动思考，主动提问，然后师生一起思考、解决问题;三是提问后预设时间，不急于让学生马上找到问题的答案，而是让学生在充分熟悉课文或者学完所有知识之后再去解答;四是在答问之后的评价留白。教师在学生解答问题之后不要急于给出评价，先留一点时间让学生互相评价，在评价中碰撞出新的智慧火花，最后再对答案进行归纳总结。例如，教学《在牛肚子里旅行》一课时，给学生设置问题进行留白：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里？中间发生了什么事情呢？结局是怎么样的呢？问题一提出，学生的兴致马上被带动起来，教师趁机引导学生阅读课文，寻找答案。提问留白有助于学生积极主动去解决问题。

三、在解析处留白，培养与提升想象力

想象是创新与创造的源泉。针对小学生想象力丰富的特性，教师在文本解析教学过程中，要利用留白创设空间，引领学生去体会、感悟，通过预测或猜测来培养和提升学生的想象力。

传统语文教学课堂上，教师非常注重对文本进行周密而细致的讲解，让学生对每一处文本都能明了于心，教师无形中充当了学生的“学习保姆”角色，也无形中扼杀了学生想象、创新等能力的发展。字字到位的文本解析，表面看似周全，实际却使得学生缺乏理解感悟的深度，更无法切身感受与体会。为此，语文教学要注重在文本语意解读处巧妙留白，鼓励学生对文本进行适度、合理想象，通过感受文字深处的意蕴和意境，升华情感与发展感性思维。

在文本解析时，教师要对文本进行深入挖掘，找到可能会让学生脑海空白的点，并充分发挥空白在教育中的作用。例如，《总也倒不了的老屋》一课全文围绕“好了，我到了倒下的时候”这一信号线索讲述老屋倒不了的故事，教师在解析文本的过程中就需要设置空白，让学生抓住这句话进行大胆猜测“接下来会发生什么事呢”，学生也会在猜测与想象中逐渐拓展思维，进而体会到文本故事的趣味性。

四、在合作探究活动中留白，促进自主学习生成

合作探究学习，可以充分调动学生的主动性，唤醒学生已有的经验、锻炼学生收集利用信息的能力。开展合作探究学习的根本策略就在于留白，首先和学生明确探究学习的目标，创设探究的氛围，甚至准备好探究的工具资源等，让学生通过协调合作的方式去获得认知，归纳总结经验，进而获得知识、习惯、思维、情感以及意志等方面的发展。学生在活动中既可以锻炼探究精神，还能进行创新或创造。

五、结语

从心理学角度来看，“留白”容易使人产生“填空”“充实”，使之完满的急促感。在小学语文教学实践中适当运用“留白”策略，有利于激活学生的生命自觉，激励学生启动思考与探索思维，从而深切地挖掘、体验出语言与文学艺术所散发出来的无穷意味与意蕴。在新课程改革和《新课程标准》的要求背景之下，教师要适当运用“留白”策略营造“引而不发，跃如也”的教学氛围，才能达到“不着一字，尽得精彩”的效果。

参考文献：

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[2]孙谋东.小学语文教学“留白”艺术的运用策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019.

[3]张艳燕.新形势下如何巧用教学留白提升小学语文教学的质量[J].魅力中国，2016.

[4]刘丽霞.论小学语文教学中的“留白”——培养学生综合学力的新尝试[D].内蒙古师范大学，2011.