高校教师学术道德失范原因及策略研究

摘要：目前我国高校学术道德失范现象很突出，这对于学术界的发展和国家科技成果转化都是极为不利的。本文分析了高校教师学术道德失范的主要表现，深刻剖析了高校教师学术道德失范的主要原因，并提出了高校教师学术道德失范的应对策略。

关键词：高校教师，学术道德，失范

近年来，高校频发的学术不端行为事件使高校教师的社会声誉、公信力及高校的学术声誉都面临危机，社会上的各种不良风气败坏了整个高校生态圈的学术科研风气。基于此，本文探究导致高校教师学术道德失范的原因，并探索解決教师学术道德失范行为的对策。

一、当前高校教师学术道德失范的主要表现

近年来，高校频发的学术不端行为事件使高校教师的社会声誉、公信力及高校的学术声誉都面临危机。我国学术界对学术道德失范的没有统一的定义，只是集中在两个词——“学术道德，失范”上进行解释。

有些学者认为学术道德失范是高校学术共同滑坡的现象；有些学者认为学术道德失范指学校教师出现抄袭、剽窃、伪造数据、低水平重复以及引用不当等行为。综合各学者观点，将高校教师学术道德失范的表现归纳为以下几个方面：一是学术活动中的抄袭剽窃行为；二是侵吞他人学术成果；三是捏造数据或其他研究事实；四是论著撰写过程中伪造注释或参考文献；五是他人成果上署名；六是一稿多发的行为；七是论著撰写过程中的不当引用；八是对研究数据有目的地进行取舍；九是将同一个项目进行多头申报；十是在项目申请过程中隐瞒真实信息等等。

二、高校教师学术道德失范的原因探究

高校教师学术道德失范行为的原因主要从两方面去分析，一是现有社会环境，如管理机制不完善及社会环境的负面影响等外在原因。二是部分教师个人学术道德修养不足，如极端的功力主义取向导致学术道德失范。从这两方面探究导致高校教师学术道德失范行为，从根本上找到原因，并解决问题。

（一）高校相关制度不完善

为了激励教师尽快投入到学术研究之中，使其更快更好的出学术成果，高校在学术制度的设计和运行上制订了各类制度，主要鼓励高校教师开展科研活动，但受到一些不合理因素的影响，产生了一些负面效应。本文选取较为常见的问题进行分析。

第一，学术道德惩罚机制不健全。学术道德失范的最根本原因就是学术道德所涉及的制度不完善，没有惩罚。有些高校对于教师的失范行为处理较为简单，主要是怕把事情闹大，影响本校的名声，这些学术道德失范的教师等事情平静后换个学院继续从事教育工作，没有真正的惩罚，给其他教师的心里埋下犯错可宽松的种子，如2018年闹得沸沸扬扬的“翟天临事件”，追究了其导师的责任，在学术圈掀起自查的热潮。高校学术道德失范法规的缺失和管理措施的失衡，让部分教师存在侥幸心理，所以高校的学术道德失范行为经常被媒体报道。

第二，高校学术成果审查机制和评价机制不完善，造成教师急功近利。高校教师晋升制度在某种程度上是引领教师职业生涯发展的重要标杆，但是一些条例使部分教师学术研究方向较为狭窄，且为了快速评职称，论文数量在快速增长的同时违背学术道德的手段走上捷径，如一稿多发，同个项目多方申报等学术道德失范行为，更甚者不惜冒险违法违规。一些教师职称评定不合理，使高校教师只是为了评职称做学术，极其浮躁。还有学术资源分配不均等问题造成学术道德失范行为不断发生，影响学校的持续性健康发展。除此之外还有学术成果评价制度的漏洞造成部分高校教师为个人利益冒险。

（二）高校教师学术道德素养不足

第一，极端功利主义倾向。社会中的功利主义对部分高校教师产生一定的影响，这些教师自身道德品质不过硬，表现出极端的浮躁，盲目追求学术成果的数量和政策风向，“功利主义”倾向是学术道德失范行为的重要原因。

第二，部分高校教师学术道德滑落。这类高校教师自身道德品质不过硬，违背学术求真的初衷，为满足私欲，追求声誉，做出学术道德失范行为。古往今来，大学教师不仅是知识与真理的传播者，还是不断追求真理的追随者。学术的价值取向应该是客观地反映真实的世界，学术研究也必须是探索和捍卫真理。而现今，部分教师为成就功名和谋取利益屡屡以身涉险，不断出现学术道德失范的行为。还有部分高校教师为利益成立“小团体”，为维护局部、短期的利益，不断引诱年轻教师加入团体，为“高层”全程申请项目并代笔写论文，满足“高层”的野心，实现个人升迁。

三、解决高校教师学术道德失范的应对策略

部分高校教师的学术道德失范行为已成为阻碍我国建设“双一流”高校的绊脚石，高校学术道德失范行为主要源于当前的学术环境和教师个人的学术素养这两方面，因此，本文从这两方面原因提出相应的解决对策。

（一）必须完善高校相关管理制度

改善优化高校的学术环境，是治理学术道德行为失范的主要着力点。在学术环境的优化上，必须完善高校相关管理制度，高校的各项制度是教师正常开展科研工作的依据和保障，制度的设计和出台必须要经得起考验，不仅有法律依据，最重要的是能扭转社会风气的不良影响，进一步完善各类考评制度。

高校教师职称晋升制度的设计必须公开、公正、透明，不仅考虑多元化利益主体的内在需求，还要考虑到不同学校学科发展的规划。教师的学术成果评价机制一定要注意处理学术与教学的关系，现有的机制是重学术轻教学，必须制定合理的激励制度引导教师有效将教学与科研相结合，还要保证学术成果评价工具的公正性，评价学术成果不能仅仅依靠期刊或者检索工具，这也是容易造成学术腐败，因此，相关部门要制定合理的学术成果评价机制，同时还要建立监督机制，避免出现腐败行为。

最后，杜绝高校教师学术道德失范行为必须要有法律约束，我国对学术道德失范行为的惩罚比较轻，多数是道德谴责，因此，必须建立高校教师学术道德失范惩罚机制，对有学术道德失范行为的教师必须进行行政处罚、追究法律责任，还要建立信誉档案，只有加大惩罚力度，使存在侥幸心理的教师不敢轻易触碰红线，也是对诚实守信学者的公正。

（二）提升高校教师道德品质

第一，克服功利主义价值取向，加强思想教育和职业伦理教育。高校教师在工作中必须克服功利主义的不当价值取向，因此，高校可以选择入职培训或者其他各类培训等活动为平台，引导高校教师秉承一颗求真的执着之心，潜心学术、刻苦钻研，还要引导其注意追求真理手段的震荡合理性，明确学术诚信的“道德底线”思维，自觉抵制学术道德失范行为，严格要求自己，克服功利心态，这样才能在科研的道路上不断坚持并取得最后的成功。

第二，加强诚信教育，实现道德自律。一是加强科研诚信的宣传教育。在高校教师一踏入学校那刻起，要全过程全方位对教师进行科研诚信教育，对优秀的典型和楷模要加大力度宣传并给予表扬，引导教师在科研中自觉遵守学术道德规范。二是高校教师要努力实现道德自律，身为教师要秉承专业精神去求真，履行应尽的责任，做到公平、公正，尊重他人的学术成果，严谨自律，不为私利成立小团体，要严格执行相关规定，主动将自律的道德力量内化，形成道德自律，成为一名有尊严、诚实、求真的人民教师。

基金项目：海南大学“课程思政”课程建设项目“课程思政”视阈下高校教师育德意识与育德能力提升路径研究（项目编号：Hdsz20-22）的研究成果

参考文献：

[1]郭晓冉.高校部分教师道德失范行为的伦理审视[J].思想政治教育研究，2017，33（01）：144-149.

[2]阎光才，张银霞.高校学术失范问题的探索性实证研究[J].北京大学教育评论，2010，8（02）：121-134+191.

[3]杨玉圣.学术腐败、学术规范与学术伦理——关于高校学术道德建设的若干问题[J].社会科学论坛，2002（06）：28-34.（作者简介：王博耘，硕士，助教，海南大学公共管理学院，研究方向：思想政治教育研究）