任务导向法在应用型本科高校土木工程测量教学中的应用研究

2021-05-25程希莹肖昕迪吴伟东

黑龙江工业学院学报(综合版) 2021年3期

韩意，程希莹，袁玲，肖昕迪，吴伟东

(安徽科技学院建筑学院，安徽蚌埠 233030)

任务导向法是以任务为最终导向的教育方法，也就是以任务的完成为出发点，从而确定教学要求和教学方法，所以在课程设计和实施的过程中应遵循反向设计原则。

李苏蕾认为任务导向法能够很好的应用于技术专业学生的教学过程中，并将此种教学方法应用于汽修专业学生的日常教学中，取得较好效果[1]。鲁玲玲、李俊发等通过解析当前医学英语教学过程中面临的困难，将任务导向法应用于医学英语的日常教学中，得出任务导向法比传统教学方法具有一定优势[2]。杨淑珍认为计算机教学重在培养学生的实践能力，而传统的教学方式无法满足需求，通过分析传统计算机教学中存在的问题，总结了任务导向法教学的优点以及任务导向法在计算机教学中的具体应用方法，得出任务导向法能够很好的应用于计算机日常教学中[3]。卿剑媚和叶强将学生分成采用任务导向法教学的实验组和采用传统教学方式的对照组，通过教学对照发现：实验组学生的学习成绩和学习兴趣显著高于对照组，得出任务导向法具有很好的教学效果[4]。

应用型本科高校的教学目标是培养高素质的应用型人才，注重培养学生的知识应用能力[5]。卢华认为应用型本科高校是通过课程设计，把专业理论知识和工作应用技能的学习加以融合，使学生所学专业知识和工作能力更能适应未来职业岗位的实际要求，提高学生的动手能力和适应社会能力，从而增加学生就业的核心竞争力[6]。但是，当前我国很多应用型本科高校的教师都沿袭着传统的教学理念和方法，对应用型人才的培养方法还没有清晰的认识[5]。

土木工程测量是土木工程专业的专业基础课，目的是通过此门课程的学习，使学生掌握测量学的基本知识、仪器使用原理和方法，具备解决勘察设计、施工及运营管理阶段的各种测量能力。传统的土木工程测量课程以讲授为主，实践为辅，理论课和实验课不能很好的融合，教学效果不明显[7]。应用型本科高校的土木工程测量课程应更加注重对学生动手能力及适用社会能力的培养。孙庆珍等认为土木工程测量课程应该注重理论与应用并重，坚持以学生为中心，突出动手能力，加强实践能力的培养[8]。

一、存在的问题

传统测量学一般通过理论课和实验课讲解测量学的基本原理、测量仪器使用步骤和数据计算方法，通过期末闭卷考试考察学生对书本和课堂知识的记忆力及理解能力，缺乏对学生基本动手能力和理论运用于实践能力的考察，违背了安徽科技学院应用型本科高校培养目标定位。传统的测量学课程授课过程中存在的具体问题如下。

1.实践课时少

应用型高校要求学生具有较强的动手能力，掌握较强的实践技能，这也与就业单位对毕业学生较高测绘能力的要求相一致。而实际教学过程中为培养复合型人才，高校增加了通识课比重，降低了专业课比重，更有甚者降低了专业课中实验课的比重。这就意味着学生需要利用较少的时间学习更多更新的测量学技能，这对学生及教师而言是一项全新的挑战[9]。土木工程测量课程是土木工程专业非常重要的一门专业基础课，是施工组织和施工技术的先修课，在课程体系中起着承上启下的作用，压缩土木工程测量实验课时的做法不利于学生测绘能力和动手能力的培养，同时也会影响后续课程的学习，与安徽科技学院应用型高校培养适应社会需求的复合型人才的目的相矛盾。

2.教学内容偏理论轻实践

测量学理论课程一般是以板书加多媒体PPT形式的授课为主，课堂上教师主要讲解测量学的基本理论、误差分析方法、测绘基本原理等，实验课或者实习课上学生掌握仪器的使用方法、操作步骤、注意事项等。由于各个项目缺乏实际工程案例背景，很多时候学生不理解测量方法在实际生产生活中的应用方法，理论脱离实践，教学效果不理想。

3.教学内容太单一

测量学课程在高校中受众面一般比较广，比如，安徽科技学院建筑学院的城乡规划专业、建筑学专业、园林专业等都开设测量学课程，实际授课过程中需要教师根据专业制定不同的教学方案。换句话说，同为测量学，因为授课专业不同，教学内容就会有所差别，侧重点也应该不一样。比如：城乡规划专业侧重于地物地貌的测绘，土木工程专业侧重于定点放线和施工测量，建筑学专业侧重于建筑物测量[2]。但在实际教学过程中，由于教师缺乏责任心或者教学经验不足，教师将所有学生按照统一生产线同一生产流程批量加工，教学内容单一，教学模式不够灵活，没有根据各个专业对测量学课程的不同需求设置教学内容，教学侧重点不明确，学生的学习兴趣不浓厚，创新能力不够，教学效果不理想[10]。

4.考核方式单一

土木工程测量是一门对测量学的理论知识学习和实践动手能力要求都很强的课程，课程学习中要求学生不仅理解测量学基本原理，还要能够动手操作相应仪器完成实际工程测量项目。这也是安徽科技学院应用型本科高校教学定位的必然要求。而实际传统的土木工程测量课程的考核主要采用期末闭卷考试的形式进行，对动手能力的考核比重偏低，同时，实际测量过程中各个小组之间的横向比较缺乏，小组之间生生比较缺乏[10]。为了应付期末闭卷考试，可能存在学生对测量知识死记硬背，而对测量学基本原理的应用不是很了解，这完全违背了安徽科技学院应用型本科高校教学定位要求。因此，单纯的闭卷考试不能发挥学生独立思考和创新能力，也不能检验学生的学习效果。

二、任务导向法在土木工程测量课程中的应用

任务导向法教学成果是通过学生任务完成情况体现的，而课程体系构造对任务成果完成情况及其重要。因此，课程体系构造和任务成果需要有一种清晰明确的映射关系。同时，课程体系构造要求学生学习本门课程后就能具备相应的能力并完成相应的任务。因此，基于任务导向法的土木工程测量课程在课前就对教师课程体系设计提出了更高的要求。笔者根据多年土木工程测量教学经验，将任务导向法应用于土木工程测量课程的授课过程中。首先，将土木工程测量按照任务进行分解，此门课程的任务分解情况如图1所示。其次，通过这几项分解任务的实践来学习测量学基本知识、水准测量原理及方法、角度测量原理及方法、误差分析理论等，此门课程的具体内容分解如图2所示。

图1 土木工程测量任务分解图

图2 土木工程测量内容分解图

1.项目实施

根据教学培养方案和课程教学大纲，本门课程的授课对象主要为土木工程专业学生，对学生定点放线以及工程测量方面的知识要求比较高。首先，将土木工程测量这门课程分解为8大项目，学生通过这8大项目的实践学习测量学的基本原理、误差分析方法、控制测量等测量学基本知识点。以上教学计划和方法在实际教学中的实施可适当根据专业和教学目标的不同作适当地调整，同时，教学实践的安排也可根据各专业的实验和实习时间灵活调整[11]。

2.任务分配

由于土木工程测量任务重，难度大，一般情况下都需要分小组完成任务，需要学生具有小组协调能力。因此，任务分配之前需要先分小组。传统的分组方法是自由组合原则，但是这种分配方法容易将学习好的分在一组，学习差的分在一组，容易出现学习成绩一边倒的现象，也就是能力强的组非常容易完成任务，能力差的组无法开展工作，非常不利于工作任务的完成[12]。因此，各个小组的选人需要合理搭配，每个小组都要有一定理论基础和操作能力的学生，也要有没有理论基础和操作能力的学生，形成小组内互帮互助学习模式，以先进带动后进，提高任务的参与度和完成效果[13]。

3.任务考核

任务导向法教学方式，是以任务划分为出发点，任务数量较多，如何客观公正的评价每个学生的成绩，是一项非常重要的工作。以往传统的教学中以学生期末闭卷考试成绩及实验报告结果评定学生成绩，但是这种评价方法缺乏对实际动手能力及实验参与度的评价，对于任务导向教学法不适用[14]。基于任务导向法的土木工程测量的成绩应包括：任务设计成绩、任务过程成绩和任务结果成绩三部分组成。任务设计成绩主要通过教师评价学生任务时间安排是否合理、过程控制是否可行来评定；任务过程成绩主要通过生生互评、小组互评以及教师评价方式进行，重点评价学生在任务执行过程中的参与度和创新性；任务结果成绩是教师通过实验报告客观公正的评价学生任务结果情况[13]。

4.成果评价

一方面任务完成后教师要对任务完成情况进行点评，对完成效果比较好的组及个人进行表扬和鼓励，提高学生的积极性；对任务执行过程中出现的普遍问题进行集中讲解，强化理论知识，抓差补缺，提高教学效果[13]。另一方面，教师学期后要对此门课程的任务设置进行客观合理的评价，对任务设置不合理的地方要进行修改，为后续教学提供经验，提高教学水平。