巧用变式教学，优化小学数学教学

蓝新山

【摘要】随着数学教育改革的不断推进，我国基础教育正从“知识本位”时代逐步走向“核心素养”时代，培养学生的核心素养可以促进学生终身发展。而数学作为义务教育中的基础学科，数学核心素养的培养对于学生而言十分重要。而在如今的数学教学中，不难发现，众多一线数学教师都在为培养学生的核心素养而不懈努力，其中变式教学也成为一种广泛应用的教学方式，对于提高学生的数学思考和创新能力有着不容小觑的作用。基于此，本文章对巧用变式教学，优化小学数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】变式教学;小学数学;教学优化

引言

新课程带来教学大变革，变式教学应运而生。所谓变式教学，是指教师有目标地对命题做转化、调整、优化处理，为学生带来更多学习切点。教师变换命题的条件和结论，或者变换问题设计形式，配设和调整应用环境和条件，都能够形成崭新学习局面。变式教学强调一个“变”字，变换教法的目的非常明确，就是要给学生创造举一反三的环境，让学生快速进入问题核心，在主动性学习中建立学科认知。

一、变式教学的定义

变式教学是指在实际教学中，用变式的教学方法来进行课堂教学。变式教学是在“变中抓不变”，与“变式教学”概念相似的是“变式训练”，但这两者有着本质性的区别。变式训练是指教师期望学生能达到“孰能生巧”式的训练效果。一味地布置大量的重复性极高的习题，让学生练习，从而表面上促使学生的双基得到发展，能在大量的练习中熟悉相应的算法、公式和程序，而变式教学是指在教学过程中采用变式的方式来达到教学目的的一种方式。它的层次要求较高，要求能通过变式引导学生明确知识的形成与发展过程，抓住题目中所隐藏的知识点本质，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，达到逐步培养学生灵活多样的思维品质、提高其数学素质的目的。

二、巧用变式教学优化小学数学教学的策略

（一）巧用变式教学优化教学氛圍

在“1～5的认识和加减法”的课堂教学过程中，教师为小学生提供了一道计算题“1+2=？”，小学生通过数手指头或直接口算，得出“1+2=3”。然后，教师立即就问小学生：既然“1+2=3”，那么“2+2=？”呢？有些小学生将这两个计算题独立看待，又去数手指头了。这时，教师就要积极践行变式教学，启迪小学生，既然“1+2=3”，现在“2”没有变化，左边“1”变成了“2”，多了“1”，那么，右边的“3”只需要多“1”即可啊！小学生被教师的简便算法所征服，于是就热火朝天地验证教师的好方法，从而直接优化教学氛围。

（二）巧用变式教学提升学生解题能力

深度变式是问题变式的一种重要手段，在小学五年级数学课堂教学中，老师要对数学问题展开详细解析，深度变式不是寻求题目数量的增多，而是力求达到学生深入掌握题目的效果，深化变式空间，老师改变问题，使学生得到更多相似的数学概念和解题技能。例如，在小学五年级数学“多边形面积计算”的课后作业中，第一题：修筑一个长方形的蓄水池，长度为50m，宽度为30m，问水池的面积是多少平方米？第二题：某块正方形的铁板，边长为50cm，每平方厘米成本为3元，问该铁板共需多少成本？第三题：人民公园要建一个梯形的花坛，上底是40m，下底是80m，高50m，若将这个花坛的上下底增加20m，高增加15m，问这个梯形花坛的面积是多少？比原来的面积增加多少？以上几道题均属于多边形面积有关，而且，这三道作业题以层层递增的方式在“变化”，解题步骤逐步加增，主要为了循序渐进地提升学生解决应用题的能力。

（三）巧用变式教学优化教学内容

在“表内乘法（一）”的课堂教学过程中，本节课的重点内容就是“九九乘法表”，因而教师可以实施变式教学。如“二三得六”，那么，“三三”呢？“三三”比“二三”多一个“三”，“三三”自然就是“六加三”，即“三三得九”。而且教师还将这个方法用于其他乘法口诀的识记活动之中，既帮助小学生立足变式思维与加法口算背诵了“九九乘法表”，也帮助小学生从死记硬背“九九乘法表”中解脱出来，提升了教学内容的趣味性、操作性与实效性，更优化了小学生的认知效果与思维习惯。

（四）巧用变式教学改变僵化思维

在传统的小学数学课堂上，教师通常采用“定义与概念讲解—例题讲解—习题训练”这一相对固定的教学步骤与顺序。但基于这种固定模板的教学方式，学生很有可能出现“教师一讲就会、习题一做就废”的现象。究其原因，学生在具体的学习过程中对数学知识点的理解仅局限于定义与例题，其数学思维僵化，故而难以灵活地应用所掌握的数学内容。而实施变式教学则能直接打破学生的数学学习思维定式，改变其僵化的数学思维，并且在理解数学知识时学生也可以以更加立体化、直观化的方式掌握数学本质。为了实现这一点，教师在具体教学过程中可以适当地对数学例题中的已知条件或结论加以变换，帮助学生从不同的角度、不同层次全面地接受相关数学知识点。

（五）变式训练的优化

数学学科教学训练设计时，教师要推出一些数学题目，引导解题思路，要注意增加一些变式提醒，让学生自然进入到深度思考环节，在对训练题目做研究性学习过程中建立学科能力。数学训练题目设计时，要注意做好优化处理，让学生在动手、动脑、动嘴的操作过程中进入训练核心，摆脱书面作业单一模式束缚，展开多种实践活动，在数学游戏、数学操作、数学观察、数学讨论、数学讲述、数学分析中找到思维切点。

结束语

综上所述，小学数学教学中老师可以尝试运用变式教学法，根据具体的教学需要，灵活地调整数学原理、习题的非本质条件、提问形式、问题内容等，引导学生从不同视角深化学所知识，有利于深化对知识本质的理解，进而达到知识应用融会贯通的效果，锻炼学生的数学思维。小学数学知识学生要求较高，老师运用变式教学方式，可帮助学生更好地把握知识的内在联系，提高学习数学的兴趣，对提升学生数学学习质量具有重要意义。

参考文献

[1]夏艳.高效数学课堂的催化剂：变式教学[J].小学教学参考，2020（32）：46-47.

[2]楼含笑.变式训练在小学数学教学中的运用探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：232-233.

[3]朱娇洁.小学五年级数学变式教学关键思路分析[J].考试与评价，2020（06）：66.E761895C-AB47-4F27-84A9-F5CAB894357A